高中歷史教學中對歷史圖片的開發(fā)及實際應(yīng)用

李丹

摘 要：伴隨著國內(nèi)教育改革進程的不斷深化，現(xiàn)階段國內(nèi)的高中歷史教學水平也得到了顯著提高。但是在具體的教學過程中，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式已經(jīng)無法滿足新時期的教學需求。而在高中歷史課堂中引入歷史圖片的方式來開發(fā)、調(diào)動學生的積極性，不但能夠有效地提高課堂的教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)也有重要意義。對高中歷史圖片的開發(fā)進行了簡要論述，并針對在高中歷史教學中，如何運用歷史圖片并發(fā)揮出其價值，給出了一些有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學;歷史圖片;開發(fā)與運用

作為高中歷史教學中的重要組成部分，歷史圖片能夠?qū)⑷唛L的文字敘述內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖畫形式，不但有利于提高學生對于歷史的學習興趣，還能夠提高學生的歷史課堂學習效果。傳統(tǒng)的高中歷史教學，教師處在課堂教學的中心位置，學生只能夠被動式地接受，教師在講臺上講述教材中的內(nèi)容，學生一邊聽講一邊記筆記。雖然這種教學模式對提高學生的歷史成績起到了一定的作用，但是對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的學習興趣是極為不利的。而將歷史圖片的開發(fā)與運用引入高中歷史教學當中，既能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生主動地加入到教學活動當中，同時也能夠用圖片內(nèi)容的暗示，強化學生的探究意識，為構(gòu)建高效高中歷史課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中歷史教學對于歷史圖片的開發(fā)

在開發(fā)歷史圖片的過程當中，必須要做到以下幾個原則：

1.圖片的真實性

在歷史的教學過程當中，教師應(yīng)當要本著認真、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。作為一個有數(shù)千年歷史的文明古國，其不但承載著深厚的人文內(nèi)涵，而且還有正義、樂觀的民族精神，因此教師在歷史圖片的開發(fā)環(huán)節(jié)中，必須要做到圖片是真實可信的，拒絕任何形式的弄虛作假，以確保學生的學習興趣與課堂教學質(zhì)量不受影響。

2.具有系統(tǒng)性的圖片開發(fā)

隨著信息時代的到來，越來越多的歷史圖片也被人們不斷地上傳到各個網(wǎng)絡(luò)平臺當中。為了能夠有效地管理圖片，應(yīng)當要對這些歷史圖片進行整合，構(gòu)建一個完善、健全、系統(tǒng)化的圖片資源管控機制，并且按照圖片的內(nèi)容、時間以及圖片中所包含的意義來進行編號、分類管理。而這種方式的運用，對于提高高中歷史教學質(zhì)量具有重要的戰(zhàn)略意義。當講到教材中某部分內(nèi)容的時候，教師只需要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺檢索，就能夠找到所有與該內(nèi)容相關(guān)的圖片，這對于提高課堂教學質(zhì)量，調(diào)動學生積極性具有重要的促進作用。

二、高中歷史教學中歷史圖片的實際應(yīng)用意義

1.展示歷史地圖，將抽象文字具體化

在進行高中歷史教學的時候，如果單純的以文字的形式來講述歷史內(nèi)容，那么學生對于歷史的學習興趣會越來越少。而將歷史地圖引入到高中歷史教學當中，不但能夠?qū)⒃究菰铩⒔┗奈淖肿兊蒙鷦又庇^，而且還能夠?qū)⑻幵诓煌瑫r間段的歷史內(nèi)容還原。例如在講解高中歷史（岳麓版）必修（Ⅰ）第二單元“古希臘和古羅馬的政治制度”的時候，教師可以將教材中介紹古希臘地理特征的話：“沒有肥沃的大河流域和廣闊的平原，交錯綿延的山嶺將陸地隔斷成碎塊”，就是因為這樣的地形造就了尼羅河文明和中華文明。為了深化學生的印象，教師可以讓學生觀察教材中的地圖，了解地圖中各種地形特點，讓學生能夠?qū)畔ＥD城邦有一個大致的概括。

2.不同的角度切入，能夠展示出歷史發(fā)展的不同層面

教師在運用歷史圖片的時候，應(yīng)當要采用靈活、多元的方式，不能夠以單一的角度來作為突破口，只有這樣才能夠讓學生理解歷史發(fā)展的各個層面，并引導學生對不同歷史內(nèi)容進行比對，從而幫助學生提高歷史的學習興趣與概括能力。例如在講解高中歷史（岳麓版）必修（Ⅰ）第一單元第2課“大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立”中關(guān)于“分封制與郡縣制”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以利用“秦朝疆域”和“周朝的分封形勢”來向?qū)W生提出問題：“同學們，你們看了這兩張圖片有什么感受？它發(fā)生了哪些變化？原因又是什么？從秦朝疆域中能夠觀察到郡縣制的分布特點是什么嗎？”通過這種方式，不但讓學生掌握了思考的主動權(quán)，而且還調(diào)動了學生的思維能力，這對于強化學生的學科素養(yǎng)具有重要的意義。

3.不同組合形式，給人全面的歷史認識

歷史圖片既能夠用來對比，又能夠能用多元組合的方式提高學生對歷史的認知與了解能力。例如說地圖、圖片、全圖以及擴大圖等等，通過相互補充的方式來訓練與提高學生的探究意識與總結(jié)能力。例如在講高中歷史（岳麓版）必修（Ⅰ）第四單元第12課“鴉片戰(zhàn)爭”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以將“英商鴉片走私船”和“列強傾銷鴉片示意表”進行結(jié)合，這樣學生就能夠直觀、高效地理清英國發(fā)起侵華戰(zhàn)爭的目的與必然性，隨后再向?qū)W生分析中國戰(zhàn)敗的主要原因是什么。

綜上所述，為了提升高中歷史教學的質(zhì)量，將歷史圖片引入高中歷史教學中，不但有效地提高了學生的學習興趣與自主意識，對于強化學生的愛國熱情，培養(yǎng)學生的民族榮譽感也具有極為重要的作用，因此值得進行大力推廣。

參考文獻：

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