啟發性提問對初中物理教學的意義及應用方式

靳正運 陳貴洋

摘 要：提問是物理教學中不可或缺的重要部分，啟發性提問能有效激發學生群體的學習興趣、探究欲望;發散學生思維，促進學生思考。概述了啟發性提問對初中物理教學的意義;結合工作經驗，淺談啟發性提問在物理課堂教學中的應用。

關鍵詞：啟發性提問;應用方式;教學質量

古人語：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”初中物理是學生接觸物理學科的起點，提問是課程教學的基礎環節。在當前的教學工作中，啟發性提問對物理教學具有哪些意義呢？

一、啟發性提問對初中物理教學的意義

啟發性提問對初中物理教學的意義，主要體現在以下幾個方面：其一，活躍課堂氛圍。眾所周知，高效的課堂教學誕生于師生、生生及群體之間良好的互動過程中。進入青春期的初中學生群體，思維活躍，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。絕大部分學生喜愛新奇、趣味和富有探究性的事物。為此，教師在教學中設置啟發性問題，能有效點燃學生的學習熱情，并在熱烈的討論、驗證、反問過程中，營造出積極昂揚的學習氛圍。其二，引導學生思考。“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習與思考是相輔相成、共生共退的關系。物理學習離不開思考，有思考才能有進步。啟發性提問，具有問題載體多元性、發散性的特點，可有效引導學生開動腦筋，積極思考。

二、啟發性提問在初中物理教學中的應用

（一）在課堂導入時的應用

好的開始是成功的一半。課堂導入是課堂教學的伊始，通常情況下時間為5～10分鐘。物理教學中，教師應在課堂導入應用啟發性提問，以啟發性問題勾起學生群體的求知欲，繼而將求知欲轉化為學習動力。著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”啟發性提問，就是通過啟發性問題而激勵學生思考，并喚醒學生的主觀能動性，變傳統的被動接受知識為自主地研究、探索。需要注意的是，教師在應用啟發性提問時，需要深入結合教學主題及學生群體的實際情況。脫離教學主題，自然起不到有效的鋪墊作用，勢必降低教學的有效性。而啟發性提問超出了學生的認知范疇，則危害尤甚。初中學生心智尚不成熟，身心的快速發展，使得學生群體心理動態很不穩定。教學實踐中，有部分學生缺乏學習的柔韌性，遇到學習中的障礙時，有時會選擇放棄。為此，啟發性提問應難度適宜，并具有一定的趣味性，讓學生在“嘗試”的心理下，潛移默化地深入問題，并由此平穩地過渡到教學主題深處。

（二）在課中互動時的應用

啟發性提問在課堂互動中的應用，可選擇教學的一點作為突破口。比如說，在教學“摩擦力實驗”時，筆者打開多媒體課件，以“自行車”為例，引導學生觀察、回憶和思考，自行車上哪些部位、零件運到了摩擦力的原理。學生“竊竊私語”過后，有學生A舉手說道：“老師，自行車輪胎設計成凹凸不平的紋狀，其目的就是增加與地面的動摩擦因素，在騎行的過程中，自行車就不容易打滑了。”筆者褒獎了學生A，并鼓勵其他學生積極發言。另一位學生說道：“老師，自行車在運動時，手捏剎車，剎車墊與輪子的鋼圈發生了摩擦，從而降低車速。越使勁捏剎車，剎車墊與鋼圈之間的壓力越大，摩擦力也就越大，剎車效果就越好。”又一位學生說道：“老師，自行車的輪子設計成圓形，而不是其他形狀，是因為圓形的物體滾動摩擦阻力最小。”學生你一眼，我一語，將摩擦力的知識要點有序地整理了出來。啟發性提問在課堂互動中的應用，促進了教學工作的高效進行。

（三）在課后復習時的應用

一般而言，課堂教學的功能效應，呈現出逐漸衰退的特征。學生在跟隨教師的思路時，可有效掌握知識要點。但離開教師或者過一段時間后，就緩慢遺忘了所學的知識點。溫故而知新。然而，學生在課后復習時，往往不得要領，有的學生死記硬背定理、公式，然后將其套用在題目中，只要結果正確即可。知其然，不知其所以然，只是學到了知識的表象，一旦忘記公式或題目發生變化，學生就變得束手無策了。啟發性提問，可幫助學生在回顧、鞏固知識時，從一點而拓展至一面，有效加深教學印象。比如說，筆者在教學“牛頓第二定律”時，在復習過程中，筆者向學生提問：“同學們，我們知道雞蛋輕輕一碰就破碎了。現在，假設老師要將一個雞蛋從2樓放下，要怎么才能確保雞蛋不碎？”雞蛋破碎，是因為雞蛋與外界接觸時，碰撞力過大，超過了蛋殼的強度。要確保雞蛋不碎，按照牛頓第二定律，學生需要思考“減緩”沖擊力的辦法，而這一過程逆向推導了牛頓第二定律，加深了教學印象。此外，教師在課堂上所傳授的知識，未必能有效融入學生的知識結構中。啟發性提問，可在復習教學中有效完善學生的知識結構，提升學生對所學知識的遷移和靈活運用能力。

物理是建立在實驗基礎上的自然學科，物理的嚴謹性、探究性、客觀性對培養學生實事求是的思想作風及刻苦鉆研的學習品質大有裨益。啟發性提問，舉一反三，對學生的物理學習意義重大。在教學過程中，教師應更新教學理念，優化課堂教學，并巧妙應用啟發性提問，以切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

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