激發學習興趣培養自學能力

尤細雯

摘 要：激發興趣，使之愿學;教給方法，使之能學;培養能力，使之會學;這是教學觀念的變革，是語文教改的中心問題，是語文教學實施素質教育的根本和關鍵。

關鍵詞：情境;興趣;培養;自學能力

崔巒同志在全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動總結會上說：“明確學生是學習的主體，確立學生在教學中的主體地位，致力于培養學生學習的主動性、創造性，激發興趣，使之愿學;教給方法，使之能學，培養能力，使之會學，這是教學觀念的變革，是語文教改的中心問題，是語文教學實施素質教育的根本和關鍵”。因此，教師應該改變我們傳統的教學方法，既要把學生當作學習的主人，又要激發學生學習的興趣，培養學生自主學習的能力。

一、設計情境，激發興趣

所謂的興趣是人們探究事物、活動的心理傾向，是推動人們認識事物，探求真理的主要動力。人們對感興趣的事物往往表現出極高的積極性，并產生興奮的情緒與情感體驗。因此，我們在課堂教學過程中，教師可以多創設活動情境，更能激發學生的學習興趣。這樣不僅可以提高學生主動參與的積極性，還可以加深對課文內容的理解。如《圓明園的毀滅》一課，還沒預習前對圓明園的“輝煌”景觀大部分學生幾乎是一無所知。所以，為了激起學生對祖國悠久文化的熱愛，那么在學習課文前一部分時，教師可根據課文內容搜索圖片，讓學生觀察圖片后思考，圓明園中有什么輝煌景觀？作者為何說它是建筑藝術的精華呢？同學們是否想跟老師一起去觀看園內的美景？學生的興趣立刻被調動起來，那么此時老師就可以導游的身份邊娓娓動聽地解說，邊讓學生欣賞一幅幅美圖，邊讓學生體會到“仿佛置身于幻想的美麗境界里”的感受。

二、精心設問，教會學生思考

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。一堂好的課總離不開教師的一系列恰如其分的引導設問。好的設問有啟發思維的作用，所以教師要努力提高設問的質量，使問題具有較強的思考性，難易適度，靠近學生智力的“最近發展區”。這樣才有利于調動學生潛在的心智水平。如《將相和》中的“負荊請罪”一詞，教學中，我先讓學生分角色，有表情地朗讀描寫藺相如、廉頗的句子，從中領會人物的個性，接著根據插圖中人物的神態、動作，深入分析廉頗真心誠意到藺相如門上請罪的情景，然后設計一些問題：為什么課文寫廉頗去“請罪”要“負荊”而不寫去“認錯”？引導學生挖掘課文中蘊含著內容，讓學生明白頗和藺相如鬧不團結，就會削弱趙國的力量，秦國會趁機侵略趙國，倘若趙國被消滅，康顏將成為千古罪人。至于“負荊”，看出廉頗悔過之深刻，自新之決心。所以負荊請罪表現了廉頗知錯就改的思想境界，突出了廉頗勇于承認錯誤的感人形象。這樣設問，課堂氣氛活躍，既能使學生在解疑中不斷學會思考、獲取知識，又使他們主動參與學習。

三、領悟學法，培養學生自學能力

我國教育家葉圣陶先生說過：“語言教育的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講。”這句話點明了老師的職責主要在于引導學生學會學習，學以致用。“投人以漁”已成為當前教學改革的主旋律。為此，在教學中，教師要善于培養學生的自學能力，根據課文的具體內容，引導學生領悟學習方法，放手讓學生按照歸納出來的學法去學習課文內容。如《索溪峪的“野”》一文，課文描述作者游覽索溪峪的整體感受——“野”。因此，教學中，教師可重點指導學習“山野”這一部分，用“讀—畫—圈—填—讀”的方法完成課后思考練習表格第一欄的填寫。然后總結出學習方法：讀課文—畫重點描寫特點、作用的句子—圈出句子中的重點詞—填設計好的表格—再有感情地朗讀課文。最后指導學生用這樣的學習方法學習課文后面三個自然段的內容，讓學生獨立完成閱讀。這樣的教學避免了注入式，突出了學法的指導，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在學習過程中不僅樂于學習而且有法可依。

四、質疑問難，發揮學生主體作用

明代學者陳獻間說過：“疑者，覺悟之機也，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。 “質疑”是學生深層次的理解和探索基礎上的一種求真、求異的思維過程，是學生創新意識，自主學習精神的提升。所以教師要善于引導學生大膽質疑，讓學生敢于提出問題，并能找出解決問題方法。要達到這一境界：（1）必須要發揚教學民主，充分尊重學生，使學生敢于暢所欲言;（2）必須根據課文特點，教給學生質疑問難的方法。如課題質疑法，《鹿和狼的故事》中鹿和狼給你的印象分別是什么呢？緊接著讓學生討論：羅斯福為了保護凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？以小組為單位，匯報交流。結果怎樣呢？這個故事告訴我們一個什么道理呢？還有抓住課文中心句質疑法;重復處質疑法;矛盾處質疑法等。（3）要引導學生能夠帶著問題學習課文，多問一些為什么，從中捕捉問題疑點。如教學《我的伯父魯迅先生》最后一段“關心女傭”，我引導學生并對女傭與主人的關系提出問題，這樣一引，學生立即舉手提出：傭人是雇來的，按理來說講什么事都得干，可魯迅先生為什么不但不找活兒讓女傭干，反而叫她多休息呢？這個問題提得不錯，引導這個問題就要進一步突出“魯迅先生為別人想得多，為自已想得少”這個文章的中心。圍繞這一問題，我讓學生開展了激烈的討論，并從中明白這一句話所含的道理，學生在這一過程中，獲得參與學習的主動權，學生自學能力得到了培養。

參考文獻：

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