淺談聽障學生在數學學習過程中遇到的障礙和應對措施

吳琨

摘 要：數學學科是三大主科之一，其重要性不言而喻。學生在學習數學的過程中，不僅可以培養縝密的思維，更能使思維具有發散性和創新性，從而為將來的生活和就業打下良好的基礎。但是對于聽障學生而言，他們與普通學生存在生理上的差距，因而在學習中會遇到很多常人無法想象的困難，從而進一步制約他們綜合素質的提高。從聽障學生遇到的困難以及相應的解決措施兩方面著手探究，旨在為我國的聽障數學教學事業添磚加瓦。

關鍵詞：聽障學生;學習障礙;應對措施

數學學科具有較強的邏輯性和推理性，這對于普通學生來說，理解和掌握起來都具有一定的難度，而對聽障學生來說，難度更大。由于其自身存在的缺陷，導致他們在數學學習中遇到了生理和心理方面的障礙，再加上社會上存在的一些偏見和歧視，更是為學生高效快樂學習設置了障礙。基于此，就需要分析影響聽障學生數學高效學習的一系列因素，從而對癥下藥，幫助其更快、更好地掌握數學知識。

一、聽障學生在數學學習中遇到的障礙

1.心理因素形成的障礙

聽障學生不僅要承擔自身缺陷帶來的痛苦，更要承受別人異樣的眼光，因而學生承受巨大的心理壓力。這易導致學生在日常生活和學習中極度自卑，他們的心理防線極度脆弱。學生的這種心理在數學學習的過程中，表現得更為明顯。聽障學生在數學學習的過程中，由于自身的聽力存在問題，導致其不能及時準確地聽取教師的教學內容，有時甚至會出現漏聽或是錯聽的狀況，進而導致學生在數學學習的過程中存在誤區。而在回答數學教師問題時，聽障學生的答案也會漏洞百出，進而使自身的語言表達能力的提升受阻礙。聽力障礙的學生遇到這種問題，他們往往會自我懷疑，失去對自己的正確認識，進而對自己的數學學習失去信心，得過且過地開展數學學習。在這種消極的心態下，學生的學習能力很難得到良性的發展。

2.生理缺陷形成的障礙

在數學教學的過程中，教師常常會運用圖像講授數學知識內容，并用語言作為輔助，從而讓整體的數學教學更具有生動性，降低學生的學習難度，提升課堂的教學質量。但是對于聽障學生而言，他們只能依靠視覺接受信息，因而接受信息存在一定的片面性，進而不能準確把握數學的相關知識。此外，在學生學習之后，難免會遇到學習的問題，他們可以和其他同學或是教師進行交流，從而查漏解疑。聽障學生由于自身的缺陷，他們不能通過語言和其他學生進行交流，表達他們的學習困惑與見解。這也阻礙了學生數學學習的進一步發展。

二、解決聽障學生在數學學習中遇到的困難的策略

1.以游戲活動來引領數學學習的高效性

游戲教學可以營造良好的數學學習氛圍，讓學生心情愉悅，進而提升高中數學教學的質量。高中數學教師可以運用游戲教學法，開展高中數學的教學活動，為聽障學生創造輕松愉悅的教學環境，調動他們學習的熱情，使他們在最短時間內掌握相關的數學知識，提升數學課堂教學的有效性。

比如，在講授“圓與直線的位置關系”這節內容時，我運用游戲教學法開展授課，激發學生的學習熱情。具體操作如下：我運用多媒體展示了如下的生活化情境：一個奶奶用刀切西瓜的視頻，并問學生：“這個視頻中展示了圓與直線的三種位置關系，你們可以將刀看成直線，將西瓜看成圓，看看能否發現其中的奧秘？”學生的學習興趣瞬間被激發出來。在巡場的過程中，我發現小張最先作出這道題的答案，便鼓勵他，讓他表達自己的看法。他開始有些緊張，但在我的鼓勵下，他的緊張情緒得到緩解，而且越來越自信，并準確說出了如下的答案：刀與西瓜未接觸時，代表圓與直線相離;刀與西瓜接觸到一點時，代表圓與直線相切;刀切入西瓜時，代表直線與圓相切。通過這種游戲性的教學，激發了學生的學習興趣，提升了整體的數學教學質量。

2.使用手勢語言來了解和掌握聽障學生的思維活動

聽障學生是學生中的一個弱勢群體，他們在數學的學習中面臨著重重困難。高中數學教師可以采取適合學生的方式，開展數學教學，比如將手語運用到數學教學的過程中，從而讓學生更加全面地吸收數學知識的營養，提升整體的高中數學教學質量。比如，在講授立體幾何這節內容時，高中數學教師可以運用手語作為教學的輔助，并在此過程中留心學生面部表情變化，從而適時地調整教學策略，進而讓學生的數學學習更高效，提升高中數學教學的整體質量。

三、總結

聽障學生是一類特殊的群體，他們渴望和正常人一樣學習和生活。為了達到這一目標，則需要教育工作者從其生活實際出發，了解制約聽障學生數學學習的因素，對癥下藥，從而使他們在未來的數學學習中，能像普通學生一樣，積極、快樂、有效。這不僅有利于培養聽障學生積極樂觀的心態，還能使他們養成堅強自信、勇敢拼搏的人生態度，是促進聽障學生全面發展的重要途徑。

參考文獻：

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