直接拼讀法在小學高年級英語詞匯教學中的應用探討

王婧

摘 要：在小學高年級英語課堂教學過程中，英語詞匯教學屬于較為重要的組成部分，但傳統課堂教學過程中教師實施的單一、固定的以教師講解為主的要求學生死記硬背的教學方式很難激發學生的詞匯學習興趣，導致學生英語詞匯學習積極性下降，學習難度增加等。因此，有效的高年級英語詞匯教學方式顯得尤為重要，在小學高年級英語詞匯教學過程中開展直接拼讀法教學較為重視學生詞匯知識自主學習意識的強化，在國外研究中已經獲取了較為顯著的教學效果。為了分析直接拼讀法在小學高年級英語詞匯教學中的應用途徑，針對國內外直接拼讀法的應用現狀進行了分析。

關鍵詞：直接拼讀法;小學高年級;英語詞匯教學;應用途徑

直接拼讀法主要是指學生在尚未接觸及學習音標等相關內容的基礎上直接通過詞匯本身字母組合的規律進行單詞的記憶的方法，能指導學生開展英語單詞之間的組合，引導學生尋找英語單詞中字母之間的組合規律，教師再加以引導能促使學生準確地對單詞及詞匯進行理解，有規律地對單詞進行記憶，對于提升學生的綜合英語學習水平具有促進意義，能為學習閱讀及寫作奠定堅實的基礎，從整體上提高小學高年級英語教學水平，促進學生英語綜合素養的培養[1]。

一、國內外直接拼讀法的應用現狀分析

直接拼讀法最早起源于18世紀90年代的美國，剛開始主要在字母學習、單詞拼讀及文章記憶等方面應用直接拼讀法，引導學生更好地閱讀及背誦宗教方面的書籍。但久而久之教育者們發現人們在實施直接拼讀法的過程中不能很好地理解文章或閱讀文本的意思，使得直接拼讀法逐漸走向沒落，全詞教學法逐漸深入人心，但教學研究表明，直接拼讀法相對于全詞教學法的效果更佳，但直接拼讀法并未得到顯著的推廣及應用[2]。直到20世紀90年代大多數北美國家的教育者提出英語學習過程中應強化讀寫能力，回歸基礎教育的理念，使得直接拼讀法重新被重視及應用，且近年來已經獲得較為顯著的發展及提升，新加坡、韓國、加拿大等國家均在英語教學中開展了直接拼讀法，發現能強化學生詞匯記憶能力，矯正發音問題。而在我國，直接拼讀法在1996年才被提到，直接拼讀法能幫助學生快速讀出英語詞匯，學生在直接拼讀法過程中能將知識內化。2003年，《直接拼音英語入門》出版，多數教育者在教學過程中開展了相應的直接拼讀法教學，近年來，直接拼讀法在小學英語詞匯教學過程中被廣泛應用，取得了較為顯著的教學效果，能夠促進學生英語學習興趣的提高，降低詞匯學習難度，促進學生自主學習能力的提升。

二、直接拼讀法在小學高年級英語詞匯教學中的應用途徑

1.指導學生掌握多元化的直接拼讀法學習策略，為直接拼讀法學習奠定基礎

在高年級英語詞匯學習過程中應用直接拼讀法，首先應指導學生學習及掌握多元化的拼讀規律，轉變以往死記硬背的詞匯教學方式，引導學生熟練掌握各種多元化教學措施，幫助學生摸清規律，為直接拼讀法的應用奠定基礎。直接拼讀法的措施主要包括聯想、類比、歸納及體態語等多元化途徑。聯想主要是指在教授給學生拼讀的規律后教師應引導學生通過聯想的形式回憶以往學習過的詞匯，由“fish”可以聯想到“water”“pond”“river”等各種魚居住的地方、接觸的東西等。且小學生的思維方式與成年人不同，教師可以引導學生在學習過程中融入一些自由的想象，借助想象活躍學習氣氛，提高學習效率。類比主要是針對英語學習過程中的元音、輔音與漢語拼音中的聲母及韻母之間對應關系的學習過程中，通過類比兩者之間的相同點及不同點提高詞匯教學效率。如：漢語拼音中的“b/p/l/g/k等”，若將后面韻母成分去除，留下前面讀音就與英語中輔音的讀音相似。歸納主要是指將詞匯學習過程中相同音或相似音歸納在一起，引導學生掌握發音的規律，長此以往組成系統性的詞匯網[4]。如字母組合ay，可以將“say”“stay”“ flay”“day”等詞匯歸納成一類進行記憶。體態語主要是指在實施直接拼讀法教學過程中通過調動學生感官加深記憶層次，在學生學習過程中加入體態語，促進拼讀效率的提高。如在進行“th”的字母組合發音時可以將舌頭伸出，模仿咬舌的動作。

2.采用多元化的直接拼讀法教學模式，促進詞匯教學效率的提高

在小學高年級英語詞匯教學過程中，教師應嘗試多元化、創新型的自然拼讀法教學模式，提高學生學習興趣及積極性，利用故事、游戲、互動等形式活躍詞匯課堂教學氛圍，促進學生詞匯學習效率的提高。教師可以根據小學高年級學生年齡特點、興趣愛好及學習需求等通過實施編童謠、編繞口令、玩游戲、講故事等多元化的模式促進學生掌握直接拼讀法的學習技巧及方式。

如在進行字母組合a-e發音的教學過程中，教師可以在網絡上搜集視頻、圖片或動畫等形式的故事，在課堂導入環節先將動畫視頻的故事情節播放出來，運用發音規律給學生講一遍英文故事，引導學生發現其中含有規律的詞匯，繼而采用肢體語言傳遞生詞的意思，在學生理解透徹故事情節之后引導學生在課后尋找相似的字母組合a-e發音的小故事，再在下一節課堂上講述給同學們聽，促進學生詞匯學習效率的提高，強化學生的自主學習能力。

3.直接拼讀法在基礎詞匯及拓展性詞匯中的有效應用

學生在學習音標相關內容的過程中開展直接拼讀法能增強學習效果，教師在基礎詞匯教學過程中應從學生的學習情況及學習需求出發，針對直接拼讀法的相關內容進行闡述后加深學生對直接拼讀法的認識，組織學生在學習單詞的過程中利用直接拼讀法的學習拆分單詞，將單詞中的音標及字母區分，找出單詞的讀法及組成規律，加深學生的記憶及理解。而在拓展性詞匯的教學過程中，教師除了引導學生掌握學習單詞及記憶單詞的方式外，還應重視學生拓展能力的培養，促進學生發散性思維能力的提高。在課堂上給出拓展性詞匯，引導學生通過拆分單詞拼讀，掌握單詞的讀音。

如在進行“cup”“group”“but”等詞匯學習過程中，教師組織學生采用直接拼讀法拆分單詞，將group拆分為“grou”及“p”，學習單詞中的音標：[gru：p]，掌握相應的發音，更加深入地理解及記憶詞匯，提高小學高年級詞匯教學效率。

三、結語

在小學高年級詞匯教學過程中應用直接拼讀法具有較為積極的意義，教師應通過實施指導學生掌握多元化的直接拼讀法學習策略、采用多元化的直接拼讀法教學模式及在基礎詞匯教學、拓展詞匯教學過程中應用直接拼讀法的方式促進小學高年級詞匯教學效率的提高，促進小學高年級學生綜合英語學習水平的

提高。

參考文獻：

[1]何燕華.自然拼讀法在小學英語高年級詞匯教學中的應用[J].校園英語，2016，13（33）：140.

[2]高云妹.自然拼讀法對于小學低年級英語單詞教學的啟發[J].作文成功之路（下），2018，25（1）：35.

[3]陳天雅.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用初探[J].校園英語，2016，5（21）：113.

[4]Treiman R，Boland K. Graphotactics and spelling：Evidence from consonant doubling[J]. Journal of Memory & Language，2017， 92（92）：254-264.

[5]沈曉宇.直接拼讀法在小學英語課堂教學中的應用研究：以河南洛陽某小學為例[D]. 新疆大學，2016.

[6]楊盛蘭.自然拼讀法在小學英語語音、詞匯教學中的應用[J].校園英語，2016，26（31）：153.

[7]沈曉宇.直接拼讀法在小學英語課堂教學中的應用研究[J].海外英語，2016（24）.

[8]馬躍芳.小學高段英語閱讀課有效性教學初探[J].教育科研論壇，2010.

[9]郭艷玲.直接拼讀法在小學英語教學中的應用策略[J].英語教研，2014（8）.

[10]胡潔瓊.小學英語閱讀教學中培養批判性思維的策略研究[D].華中師范大學，2018.