對(duì)基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

馬穎君

摘 要：從四個(gè)方面重點(diǎn)闡述了多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施，希望能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語;繪本閱讀教學(xué)

多元智能理論倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生因材施教，與我國(guó)的素質(zhì)教育理念基本一致，將其應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的英語成績(jī)，促進(jìn)英語教學(xué)方法的變革，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

一、合理選擇繪本內(nèi)容

小學(xué)英語繪本的內(nèi)容多種多樣，而且種類豐富，在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)前，選擇合適的繪本能夠使英語閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。由于不同年級(jí)的學(xué)生英語水平不同，所以教師應(yīng)根據(jù)年級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)需要選擇繪本的難易程度，避免因繪本內(nèi)容難度較高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本閱讀喪失興趣，不利于多元智能理論的實(shí)施。因?yàn)樾W(xué)生容易受到外界事物的影響，所以小學(xué)生的注意力很難集中，為了使繪本教學(xué)目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)選擇繪本，繪本上的圖畫應(yīng)豐富多彩，繪本內(nèi)容應(yīng)起到引人入勝的效果，有利于學(xué)生全身心地投入英語繪本的閱讀之中。基于英語繪本的閱讀要求和多元智能理論的應(yīng)用，教師挑選的繪本中應(yīng)含有大量的閱讀內(nèi)容，禁止選擇圖畫過多而且只有寥寥幾句英文介紹的繪本，這對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高沒有實(shí)質(zhì)性幫助。而且繪本的內(nèi)容應(yīng)具有一定的難度，繪本中應(yīng)含有幾個(gè)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的單詞，給學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置一些挑戰(zhàn)，學(xué)生為了了解繪本的內(nèi)容，會(huì)自行查找單詞的含義，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、講解繪本閱讀方法

當(dāng)前的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象為讀內(nèi)容，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，讀懂繪本故事，形成了“教師講故事，學(xué)生聽故事”的局面。這種繪本閱讀方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)沒有任何實(shí)質(zhì)性作用，阻礙了學(xué)生進(jìn)行自我精神的形成，不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。教師在小學(xué)英語課堂中使用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講解繪本閱讀的方法，例如，繪本中有很多的圖畫，所以學(xué)生在閱讀完繪本上的內(nèi)容時(shí)，可以觀察圖畫，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。如果學(xué)生在閱讀完繪本之后，仍然不了解繪本的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生觀察繪本上的圖畫，通過圖畫聯(lián)想繪本內(nèi)容。通過這種繪本閱讀方式，能夠促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，對(duì)問題進(jìn)行細(xì)致的鉆研，是一種基于多元智能理論的閱讀方法。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，觀察學(xué)生的閱讀情況，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解答。在學(xué)生提高對(duì)繪本閱讀興趣后，教師可以向?qū)W生推薦一些值得閱讀的繪本，讓學(xué)生在課余時(shí)間研讀，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。

三、尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通常采取“灌輸式”的教學(xué)方法，一味地在講臺(tái)上講解，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味?；诙嘣悄芾碚摚處熢谑褂糜⒄Z繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多展示自己閱讀水平的空間，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)自閱讀繪本，在學(xué)生閱讀完畢之后，提問這本繪本主要介紹了什么內(nèi)容，教師應(yīng)給學(xué)生一段組織語言的時(shí)間，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解作答。在學(xué)生回答的過程中，學(xué)生會(huì)加入很多自己想象的故事內(nèi)容，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生豐富的想象給予鼓勵(lì)。教師還應(yīng)提問學(xué)生閱讀后的感想，讓學(xué)生理解繪本故事更加深刻的內(nèi)涵，讓學(xué)生在繪本教學(xué)中感知生活的真善美，從而在這個(gè)過程的學(xué)習(xí)和思考中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

四、開展小組教學(xué)模式

由于小學(xué)生自身能力水平的原因，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀能力存在一定的差異，基于多元智能理論的要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的差異，并采取富有針對(duì)性的教學(xué)措施。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀潛力，將學(xué)生分為低、中、高三種不同的層次，然后根據(jù)學(xué)生的層次將學(xué)生分到不同的小組中，每個(gè)小組內(nèi)成員的水平基本一致，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取因材施教的教學(xué)方法，能夠促使不同層次學(xué)生的英語閱讀能力得到提高。例如，在英語閱讀課堂基于閱讀繪本的提問中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題，并鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生回答，促使全體學(xué)生都能參與課堂問答環(huán)節(jié)。使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，主要是為了提高學(xué)生的英語發(fā)音水平，從而提升英語學(xué)習(xí)成績(jī)。教師可以開展小組教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)完繪本的內(nèi)容后，學(xué)生以小組為單位，輪流在小組內(nèi)朗讀繪本內(nèi)容，其他組員應(yīng)認(rèn)真聆聽，待小組成員閱讀完畢后，指出其在閱讀過程中存在的發(fā)音和斷句等問題，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，建立良好的同學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生閱讀水平的提高，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過合理選擇繪本內(nèi)容、講解繪本閱讀方法、尊重學(xué)生主體地位、開展小組教學(xué)模式等實(shí)踐措施，能夠?qū)崿F(xiàn)多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中的良好應(yīng)用，是貫徹我國(guó)教育改革要求的體現(xiàn)，有利于為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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