基于自主學習的小學國畫微課教學策略

陳磊

【摘要】信息技術的飛速發展對美術課堂產生著積極的影響。微課以其時間短、容量小、內容精、應用廣的特點越來越受到美術教師們的關注。本質上，傳統美術課堂中國畫教學知識內化在課外，重視基礎知識的基本技能。美術微課知識內化在課堂，注重美術知識技能的應用與創造力，能有效促進學生自學能力的提高。

【關鍵詞】微課;自主學習;中國畫;策略

【基金項目】福建省教育科學規劃2017年度課題“啟智理念下激發中小學生學習中國畫興趣的策略研究”的結題論文，課題編號：FJJKCG17—018。

傳統小學中國畫課堂感受觀察、教師示范、欣賞名作，對學生的創作有一定的幫助，但學生的中國畫學習的自主意識和能力未得到本質的改變。中國畫是我國的傳統藝術，想讓這門優秀的藝術更好地繼承和發揚，就要讓下一代孩子在感悟中國畫的精神內涵的同時形成一定的學習能力。教育部在《教育信息化“十三五”規劃》中指出，優質數字教育資源要基本滿足信息化教學需求和個性化學習需求。微課不但能解決筆法墨法等技法問題，還能在自主的微課學習中激發學生的學習興趣和主動性，為構建學生個性的學習經驗提供了時間和空間，提高了學生國畫的自學能力和原創能力。

課改專家余文森教授指出：“核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力并形成的品格、素養。”微課優化中國畫的教學，帶來的是學生中國畫學習能力的提高。課堂上的學生在微課自主預習的基礎上，帶著疑惑“有備而來”，課堂要解決的問題就絕非基礎性問題，而是教學的難點。課堂教學變得更集中、更深入、更有價值，更有益于發展學生的創造力，形成美術素養。

不難看出，微課介入國畫課堂教師只是教學活動的組織者、引導者，教師根據學生提出的問題調整教學策略、開展探究活動，從而明確了學生學習的主體地位，也反映出微課介入教學對學生學習能力和素養形成的重要作用。

以下我就談談微課給國畫教學帶來的四點新變化。

一、啟發質疑，引導自學，確立主體地位

微課問題式、情境化為學生自學指明了學習內容和學習方向，便于學生根據微課提出的要求，收集自己感興趣的學習素材和資源。

1.情境化貼近學生心理

微課的學習有別于學生以往的課前預習。學生通過網絡以動態的視頻形式預習，其學習的生動性、直觀性更貼近學生的心理，更能激發學生的學習熱情。微課將教學的要點融合在情境化的視頻中，從一定的情境視角切入對世界的感知。以生為本，從學生的生活經驗和審美水平出發，融情于境，從而形成有效的視覺刺激，發現事物的審美特征，進而促進學生審美判斷的生成，獲得審美愉悅，激發創作欲望。

2.問題式引發學生好奇心

傳統國畫教學未能發掘學生學習的自覺性，教得辛苦，學得被動，更影響了創新與創造。疑問產生好奇心。通過微課的問題化，巧設要點問題，引導思考，向學生指明預習的方向。對表現對象審美特征的認識、對素材的收集和選擇、對筆墨技法的掌控等方面，提出關鍵性問題，學生質疑后學會預習。如在《可愛的熊貓》一課中，通過濃墨塊、淡墨勾出圓和橢圓，并讓學生猜猜能變成什么，引發學生對熊貓特征的把握和對表現語言的探索。

二、技法預習，自主嘗試，掌握筆墨語言

中國畫教學的重點是筆墨技法，學生往往筆法墨法生澀，進行創作時，作業效果欠佳。學生通過微課基本筆墨技法的預習，對基本技法有所認知，再結合專項練習，為后續的學習打下基礎。

1.模塊演示筆墨技巧

傳統中國畫課堂先感知賞析再表現，有限的課堂時間集中在對基本技法的掌握上，影響了對創作表現的探究。所以學生作業就出現兩種現象：一種是被動模仿，另一種是技法不熟。針對以上問題采取的對策有：微課技法的模塊化。即將最基本的筆墨技法分解成模塊化的教學視頻，給學生以直觀的講解指導。技法視頻要進行歸類，打包成學習模塊，如調墨、用筆、控水、勾勒、點染、墨色相破等，以便學生自學時針對性地抽取難點進行反復研究。如指墨畫，如何運用手指的不同部位畫出不同的墨塊、點和線條。

2.實踐促進技能提高

學生通過觀看微課技法教學模塊，進行針對性的練習。在練習中如遇到問題，可反復看視頻進行研究。為了便于學生實踐，視頻中的講解要準確精練、著重提示要點，尤其要注意出示錯例以供學生鑒別，避免練習成為“錯誤的復制”，從而達到實踐練習的預期，為后續自由地組合表現打下基礎。

3.交流、反饋、釋疑、解惑，對接課內外

要重視課堂的反饋功能，通過課堂的反饋，教師可全面清晰地把握學生的預習情況和學生交流所遇到的問題。教師歸納總結出典型性問題并加以解答，可達到以點帶面的解疑目的。技法問題需結合相應的現場示范，明示操作關鍵點，為進一步的深入學習提供幫助。如在《指墨畫》的教學中，學生通過在家預習微課嘗試運用手指畫熊貓，課前教師收集好作業，對存在的問題進行歸類（水分控制、五官、四肢、動態），課堂上引導各小組將遇到的問題匯報提出，其他小組幫助解決，學生無法解決的難點，教師做示范并歸納總結。

三、比較感知，深化探究，提升原創能力

在教師的引導下，學生對表現對象進行深入的感知，也就是找自我感覺。有了自信，再從大師的作品中找共鳴，從而進一步提升自我。

1.探究對象，嘗試表現

在微課的預習基礎上，學生對筆墨技巧有了初步的掌握。吳冠中先生說：“我們教學中應該重于培養慧眼，輕于技法訓練，尤其反對灌輸知識，技為下，藝術為上，眼睛是手的老師。”通過適宜有效的體驗方法、采取不同的觀察方式引導學生發現表現對象的造型特點，小組運用已掌握的筆墨語言探究如何更好地表現對象的特征。教師肯定學生獨特感受。因為表現的多樣化是以對表現對象觀察為依據的，所以反映著學生不同的感受。如在《指墨畫》教學中，學生已掌握了用手指畫熊貓，通過選擇圖中動物的局部，小組探究怎樣用手的不同部位來畫，以此來發現指墨畫的用筆特點和造型語言。由于是學生的自主選擇，所以表現的效果各有特色，十分生動。

2.賞析提升，肯定自我

學生嘗試表現的生動性能否在作業中體現，并能富有中國畫的特點，那就需要名家名作的引領和提升了。教師精選出可借鑒的名家作品，引導學生探究畫家的表現方法和畫面構成，充分肯定學生的創造，比較名作的差異，讓學生感悟到藝術創作的多樣化和表現力。 如《水墨畫魚》一課，先讓學生運用中、側鋒結合嘗試畫一條自己喜歡的魚，再小組討論歸納魚的各部分的用筆特點。有了自我的體悟后再賞析朱耷、齊白石作品，通過跟名家作品的比較，引導學生發現名家畫魚的表現方法和構圖的差異：不同的魚適合不同的表現形式，同樣的魚也可以用不同的表現方法，但都要抓住魚的特點畫出自己的獨特感受。

3.點撥演示，尋求變式

陶行知先生說：“不在于全盤授予，而在于啟發能力。”有了基本筆法的實踐和名家作品的啟迪，教師要對中國畫作畫的步驟和立意構圖加以演示說明。演示不求全，而要講畫理，讓學生了解造型的規律，懂得變化的方法，了解作畫的意圖，采取合適的構圖。本質的目的就是為了讓學生學會用中國畫的語言表達情感和思想。

在指印畫的教學中，為了啟發低幼兒童想象創作出更多動物形象，教師示范用手掌的掌側和小指共同壓印出動物的身體，并通過改變手指的角度添畫成不同的動物，讓學生從教師的演示中獲得創作的啟示，這就是演示的價值。

四、評價總結，引導預習，強化學習聯系

中國畫是中國優秀傳統文化的一部分，要讓學生感悟到學習中國畫的意義和價值，就是學習中國式認識世界、反映世界的方式，借以提升自我的品格和眼界。作業的評價環節，要抓住富有啟示意義的作業，讓學生參與評價，提高眼觀，獲得借鑒。中國畫教學要相對連貫，可組成單元化模塊，便于學生在相對系統的學習單元中鞏固提高。學生可在網絡平臺上對自己的預習和課堂作業做出自我評價，也可以在QQ群或論壇對學習的感想進行交流分享。

五、結語

綜上所述，微課不只是現代信息技術在課堂的應用，它帶來的是學習方式的變革，是學習主體地位的確立。它不但改變了課堂的結構、教師的角色、學習的時空，而且從根本上提高了學生的自學能力和創造力。通過微課優化國畫課堂，可以讓中國畫更受學生喜愛，讓傳統的藝術得以傳承和發展，讓更多的孩子從中汲取營養，提升自身的素養。

【參考文獻】

[1]劉萬輝. 微課教學設計[M]. 高等教育出版社， 2015.

[2] 徐學福，房慧. 如何提升學生自主學習能力（名師工程系列叢書）[M] .西南師范大學出版社，2008.