小學語文作文教學中學生思維能力的培養(yǎng)途徑分析

徐曉光

摘 要：在小學生的語文作文教學中，思維能力是學生作文練習取得實效的前提條件，而學生思維能力的欠缺與不足也是導致作文缺乏實效的主要因素。因此，教師在課程教學中要從幾點出發(fā)，采取有效的策略，注重日常積累、借助開放題目、注重課文講解、鼓勵自主思考等。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;思維能力;培養(yǎng)途徑

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，一直以來也是小學語文教學的難點所在，不少學生對作文存在畏學、厭學的現(xiàn)象。“作文作文，作到頭疼”更是小學作文教學的口頭語。之說以會出現(xiàn)此種現(xiàn)象，除了作文課程對學生語言能力要求較高外，也和教師未能有效培養(yǎng)學生的思維能力有著密切的關(guān)系。思維與語言有著密不可分的關(guān)系，良好的思維能力不僅是學生寫作的基礎(chǔ)，也是保障寫作品質(zhì)的客觀需要。

一、注重日常積累，培養(yǎng)觀察能力

“巧婦難為無米之炊。”在小學生的作文教學中，日常積累對作文效果有著重要的影響，不僅如此，日常積累也是學生思維發(fā)展的前提條件，無論是想象思維，抑或是創(chuàng)新思維，都離不開扎實的基礎(chǔ)。想象思維固然需要學生天馬行空的想象，也需要學生能夠腳踏實地，否則便會流于空想。因此，教師要注重學生的日常積累，首先，加強課外閱讀。課外閱讀是學生獲取間接經(jīng)驗的主要方式，教師可以結(jié)合課文閱讀內(nèi)容，為學生推薦一些課外閱讀資料，拓展學生的閱讀視野，幫助學生積累寫作素材。其次，培養(yǎng)觀察能力。對生活細致入微的觀察，是學生積累寫作素材的主要手段。教師要幫助學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，同時鼓勵學生結(jié)合觀察所得進行思考，不僅僅要知其然，更要探索其所以然的原因，從而為學生思維能力的發(fā)展鋪平基礎(chǔ)。

二、借助開放題目，培養(yǎng)想象思維

作文是想象的藝術(shù)，想象思維對學生的寫作效果有著關(guān)鍵性的影響。不少學生在作文寫作中存在語言生硬、內(nèi)容干癟的問題，和想象思維的欠缺有著很大的關(guān)系。因此，在學生思維能力的培養(yǎng)中，教師必須將想象思維的培養(yǎng)作為最核心的內(nèi)容。首先，以開放性題目取代封閉式題目。所謂開放式題目，既指題目形式的開放性，比如半結(jié)構(gòu)命題作文，讓學生結(jié)合自身的實際情況填補作文題目，典型的有《生活需要……》《我最喜歡的……》等，也指作文內(nèi)容的開放性，比如《未來20年的我》《假如我是聯(lián)合國秘書長》等，這些開放性的題目有助于充分活躍學生的思維，對學生想象思維的培養(yǎng)與發(fā)展有著顯著的效果。其次，借助生活情境，引導學生想象。學生想象思維的培養(yǎng)離不開外界媒介的刺激，因此，教師可以合理地選擇一些生活情境來刺激學生的想象思維，比如在《生活需要……》的寫作中，教師可以呈現(xiàn)書籍、家庭生活、友情、挫折困難等生活情境圖，讓學生能夠聯(lián)想日常生活。

三、注重課文講解，培養(yǎng)邏輯思維

小學生寫作中存在著不少的問題，除了前文言及的語言生硬、缺乏文學性外，文章結(jié)構(gòu)不明晰也是典型的問題。就以記敘文的寫作為例，不少學生在寫作中缺乏明確的順序，存在時間、空間的混亂，給老師的閱讀帶來了很大的障礙。此種現(xiàn)象的出現(xiàn)和學生邏輯思維的欠缺有著很大的關(guān)系。因此，在小學語文課程教學中，教師要以教材課文為基礎(chǔ)，借助教材課文的分析與講解，培養(yǎng)學生的邏輯思維。就以五年級上冊《故鄉(xiāng)的蘆葦》教學為例，本篇課文以故鄉(xiāng)蘆葦為描寫對象，全文共12個自然段，可以分為五個部分，第一部分為第1段，開門見山地指出難忘故鄉(xiāng)的蘆葦，第二部分為第2、3兩段，介紹了故鄉(xiāng)蘆葦?shù)耐庑危谌糠譃榈?～6段，介紹了蘆葦給我童年帶來的樂趣，第四部分為第7～10段，介紹了故鄉(xiāng)蘆葦?shù)钠焚|(zhì)，第四部分為第11～12段，再次點明對故鄉(xiāng)蘆葦?shù)臒釔邸＝柚n文講解，能夠讓學生準確把握課文層層遞進、收尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，對學生邏輯思維的培養(yǎng)有著重要的意義，而邏輯思維能力正是學生寫作中不可或缺的思維能力。

四、鼓勵自主思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新不足是小學生作文的通病，不少小學生在寫作中存在思維僵化的現(xiàn)象，導致作文成為文字的拼湊，缺乏新意。因此，鼓勵學生自主思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，就成為突破學生思維框架、提高作文教學效果的客觀需要。對此，教師可以從兩點出發(fā)，采取好有效的教學措施。首先，立足讀寫結(jié)合，引導學生改寫。入選小學語文教材的課文大都為名家名篇，有著深刻的教育意義。教師可以采用讀寫結(jié)合的方式，讓學生基于自身的思考，對課文進行改寫，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如在四年級上冊《“不，一定是樂譜錯了！”》的教學中，教師可以讓學生設(shè)想，如果樂譜沒有錯，小澤征爾會說什么。讓學生進入課文情境，設(shè)身處地地構(gòu)思小澤征爾的語言，對學生創(chuàng)新思維發(fā)展大有裨益。立足寫作素材，鼓勵多樣思考。同樣的寫作素材，不同的人觀察角度不同，寫出來的作文也不相同。教師要讓學生圍繞寫作素材，進行大膽的思考。比如《我從蠶身上學到了……》，學生既可以從“春蠶到死絲方盡”的角度出發(fā)，也可以從“作繭自縛”的角度出發(fā)。

思維能力對學生寫作有著至關(guān)重要的作用，思維能力的普遍欠缺是制約小學生作文教學效果的主要因素。因此，教師需要從觀察能力、想象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維出發(fā)，加強學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

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