微課優化教學助力高效課堂

朱志剛

摘 要：微課突破了課堂教學的時空局限，充分發揮教師主導和學生的主體作用。微課輔助預習，培育學生自主學習習慣，讓預習精彩，備課多元;微課輔助教學，生成合作學習模式，讓課堂指導交流靈動，小組合作有章法;微課助力課堂，培養探究學習能力，讓自主教、學更高效，教學氛圍更活躍，激發學生質疑探究;巧用微課拓展教學渠道，教學信息化的形式更豐富實用，突破時空限制，有效提高教學效益，助力構建高效課堂。

關鍵詞：微課;合作;能力;高效

洛倫茲在他的《決定論的非周期流》中指出：一只熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可能引起一場龍卷風。老子說：“天下大事，必做于細。”我覺得它是中國版的“蝴蝶效應”理論，凝聚了古人“不積小流，無以成江河”的智慧。

在教學實踐中，“微事件”通過刺激學生感官暗示、引導學生產生巨大改變。微課作為一種新型的教學模式和學習方式應用日益廣泛，這主要得益于它突破了課堂教學的時空局限，通過課內外微小視頻的播放，精確剖析教材重難點，創設學生喜聞樂見的教學情境，構建符合學生年齡特點的教學形式，幫助學生思維、想象、分析、解決問題、培養興趣、自主學習。

孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”我尤其喜歡微課的小巧玲瓏，因為微課的短小精悍，學習瀏覽就不容易產生倦怠感，在教學中巧妙運用，能充分發揮教師主導的作用，拓展數學教學的有效途徑，提高學生學習的實際效率，雖然內容少、時長短，但輔助教學的效果卻是十分顯著的。今天我要闡述的就是活用微課，優化教法，滲透學法，引導學生自主、合作、探究、拓展，使教與學真正得法，助力構建數學高效課堂。

一、微課輔助預習，培育自主學習習慣

1.微課讓預習精彩

課前預習是最好的自主學習方式之一，是數學教學的重要一環，也是培養學生學習能力的有效途徑。

面對一個新的章節，學生往往不知道重難點在哪，不知道預期目標是什么，顯得很盲目。我們把預習當作教學流程的有機部分來設計，教師通過微課設計預習任務單，依據課前預習任務單制作微課視頻，利用錄屏軟件，精心設計“思維”“空間想象”“分析”“解決問題”“閱讀”“練習”“實驗”七大類通用預習任務，將學生要預習的知識內容制作成5～10分鐘視頻上傳至班級QQ群、微信群，供學生觀看學習。針對不同章節和學生情況優化預習任務單，給予學生明確的預習任務和目標，讓自主預習有的放矢，避免盲目、無序、低效預習。

教師在課前要研究學生，了解學情，可以通過預習任務單，調閱學生預習情況了解學生已經知道了哪些內容，想知道哪些內容，還有哪些內容不知道。只有把握了學生的起點、不足和疑惑，才能在教學中精準突破，避免走彎路做無用功。

如在“長方形、正方形的周長”教學中，我提前一天將“長方形、正方形的周長”微課發到班級微信群，要求學生根據微課自主預習，完成預習任務單：

（1）理解掌握長方形、正方形周長的計算方法;

（2）學會運用長方形、正方形周長的計算公式解決實際問題;

（3）完成進階練習。

對于四年級學生而言，這份預習任務單涵蓋了“長方形、正方的周長”教學的重難點，設計目的并非是把所有問題都交給學生來處理，而是借助這份預習任務單指導學生有明確的學習目標。學生通過微課學習計算方法、計算公式，并通過進階練習檢驗、鞏固自主學習內容。這樣課堂就變成了檢驗孩子們學習成果的展示臺，學生學習的熱情一下子被調動起來，他們情緒高漲，積極參與，課堂氣氛十分活躍。絕大多數學生都掌握了微課中講解的“長方形、正方形的周長”計算方法，運用準確，會用長方形、正方形周長的計算方法去解決實際問題，如解決問題：

（1）學校操場的長120米，寬50米，求操場的周長是多少？

（2）學校長方形花圃長8米，寬3米，要給它圍上柵欄，柵欄一共有多長？

學生讀完題后，紛紛動筆計算，不一會兒，一只只小手爭先恐后地舉起，全班50名學生只有兩個學生計算有誤。

2.微課讓備課多元化

微課輔助自主學習的效果真的令人刮目相看，它改變了“情境導入—新授互動—練習反饋—師生總結”的課堂教學模式，把教學重點、難點、知識點以孩子喜聞樂見的形式展示出來，把抽象的數學知識形象化、具體化、生動化，契合了小學生的思維特點，激發了他們的探知欲望，培養了孩子們自主學習數學的能力，學習效率自然提高了，也讓我認識到只有良好的教法才能有效優化學法，使數學教學向培養學生自主學習能力不斷進發。

預習也好，備課也罷，或是放手讓學生嘗試授課，教師通過微課設置預習任務單，學生根據任務單整合信息資源獨立思考、主動探索、自主學習，掌握數學知識、技能和方法，其結果必然能培養學生自主學習習慣和能力，這是毋庸置疑的。

二、微課輔助教學，生成合作學習模式

如果說預習、備課中運用微課是為了讓學生有明確的學習方向和目標，引導學生學會自主學習，那么課堂教學中學習任務交流則促進了學習目標的達成，讓自主學習的種子生成合作、探究學習的花蕾。課堂交流中如何有效落實學習目標和任務呢？我的做法一是指導交流，二是小組合作。

1.微課讓課堂指導交流變靈動

教師依據課前預習任務單和錄制的微課指導學生預習，把課前預習與課堂展示交流環節緊密相連，讓學生在展示交流中獲得自主學習的成就感和喜悅感，達到整體水平提高的理想效果。記得一次數學公開課，授課教師教學一道退位減法計算題：302-157，幾位學生不會計算，還有幾位的計算結果為155。教師請他們說說計算過程，原來他們在的計算時是這樣想的：被減數個位上的2減去減數個位上的7，不夠減，被減數十位上是0，沒1可退到個位，于是就出現7-2=5;十位上0減5，不夠減，被減數百位上的3，退1到十位，10-5=5;現在百位上的數實際是2，2-1=1，結果是155。這個計算過程讓人大跌眼鏡。這時只見這個老師鼠標輕點，微課“100以內退位減法”呈現在屏幕上，微課用生動形象的演示，富有童趣的語言重點講解退位減法的方法，孩子們和聽課的老師一下子被微課吸引住了，微課結束，教師再讓剛剛算錯的同學演示計算，結果這幾位同學都快速地寫出了正確答案——145，我不禁為之點贊，更為微課獨特的教學效果折服，不論是課件、軟件還是微課，用得恰到好處才是王道，能夠輔助教學提高效率才值得運用。