提高小學(xué)生閱讀重要性的認(rèn)識(shí)

劉秀芹

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)論是在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上，還是在應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀類試題上，乃至語(yǔ)文整體素質(zhì)上都起到了關(guān)鍵性作用。現(xiàn)在的閱讀教育不能只局限于語(yǔ)文課堂。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”這兩句話所表達(dá)的并不是說(shuō)要把一本書閱讀很多遍，其真正的含義是讓人們學(xué)會(huì)精讀。

關(guān)鍵詞：閱讀;重要性;方法;良好習(xí)慣

近幾年中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在我國(guó)乃至世界得到了進(jìn)一步推廣。也正因?yàn)槿绱耍矣X(jué)得對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)論是在傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上，還是在應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀類試題上，乃至語(yǔ)文整體素質(zhì)上都起到了關(guān)鍵性作用。在最近幾次，聽取各地專家講座時(shí)都提到了：無(wú)論是語(yǔ)文的中考還是高考，閱讀量都會(huì)逐漸增大。所以通過(guò)近幾年的教學(xué)研究和語(yǔ)文教育發(fā)展的大方向來(lái)看閱讀將會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)科的“命門”。對(duì)于高考來(lái)說(shuō)有可能會(huì)發(fā)展成：如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有足夠的閱讀能力，那么高考語(yǔ)文科目就有可能答不完題！面對(duì)這種語(yǔ)文改革形勢(shì)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的我將在這篇文章中，結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，粗淺地談一談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀重要性方面的一些見(jiàn)解和看法，希望大家能夠各抒己見(jiàn)、相互交流。

一、放眼宏觀，提高層次

黨中央意識(shí)到我們亟待提高全民閱讀量，從而進(jìn)一步提升國(guó)人素質(zhì)，所以提出的政策方針是“全民閱讀”。我認(rèn)為現(xiàn)在的閱讀教育不能只局限于語(yǔ)文課堂。在現(xiàn)階段全國(guó)興起的閱讀熱潮里，學(xué)校恰恰是全民閱讀的第一陣地。我們應(yīng)該將閱讀通過(guò)學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)或者語(yǔ)文課堂教學(xué)等多種途徑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。再將閱讀通過(guò)學(xué)生“帶回”家庭、融入家庭，從而進(jìn)一步輻射社會(huì)，達(dá)成“全民閱讀”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。這樣才能與興起的閱讀熱潮融為一體。所以在抓閱讀教學(xué)時(shí)從大局著眼，以學(xué)校為單位，創(chuàng)辦一個(gè)個(gè)的閱讀主陣地。也就是說(shuō)學(xué)校應(yīng)該做好學(xué)生閱讀的組織工作，多組織各種各樣的活動(dòng)，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，將閱讀的種子埋在每一位學(xué)生的心中。在參觀一些名校的時(shí)候我也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校都已經(jīng)在轟轟烈烈的組織閱讀方面的各種活動(dòng)。各地也都在請(qǐng)專家講座，倡導(dǎo)學(xué)生研讀中華傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)閱讀對(duì)人類發(fā)展的重要性。

二、抓好課堂教學(xué)，從“小”做起

這里的“小”其實(shí)有兩個(gè)含義，首先指的是從低年級(jí)就開始，或者說(shuō)從一年級(jí)就開始。我認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)為他們精心挑選閱讀書目，比如說(shuō)一、二年級(jí)里重點(diǎn)推薦《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》，拼音版的《小豬唏哩呼嚕》《中國(guó)神話故事》《安徒生童話》等書籍;三、四年級(jí)重點(diǎn)閱讀《千字文》《聲律啟蒙》;推薦閱讀兒童版的《三國(guó)演義》《希臘神話故事》《魯濱遜漂流記》等書籍;五、六年級(jí)重點(diǎn)閱讀《千家詩(shī)》《笠翁對(duì)韻》，推薦閱讀《草房子》兒童版《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等書籍。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上對(duì)他們的閱讀指導(dǎo)是至關(guān)重要的。萬(wàn)事開頭難，教師在教會(huì)學(xué)生閱讀的同時(shí)還要在這一階段培養(yǎng)他們閱讀的興趣，所以從“小”培養(yǎng)興趣這種做法成了亙古不變的真理。

而我所說(shuō)的“小”另一層含義是在課堂教學(xué)中抓小事、抓細(xì)節(jié)。在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生的探究點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，接著引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的線索“兩根手指”，這時(shí)我就抓住“兩根手指”進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生找到有關(guān)的關(guān)鍵詞句，從人物的神態(tài)動(dòng)作中分析人物的內(nèi)心世界，形象而逼真地刻畫出嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼守財(cái)奴的形象，最后讓學(xué)生抓住人物的細(xì)節(jié)表演了一場(chǎng)課本劇，雖然只是一個(gè)小小的教學(xué)活動(dòng)，可收到了學(xué)生的大力支持，整節(jié)課課堂氛圍極其活躍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)這課以及課文的來(lái)源《儒林外史》的興趣，課后不少學(xué)生回家就讀了起來(lái)，在后來(lái)的班會(huì)活動(dòng)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次讀書分享活動(dòng)，學(xué)生對(duì)《儒林外史》中每個(gè)人物的形象分析得讓我驚奇，在課堂中學(xué)到的抓人物細(xì)節(jié)品人物形象讓他們靈活地運(yùn)用在了生活中。只有將細(xì)節(jié)做好，才能為成大事打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在課堂教學(xué)中，教師抓住閱讀教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、注重閱讀，提升語(yǔ)文綜合能力

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。”“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”我認(rèn)為這兩句話所表達(dá)的并不是說(shuō)要把一本書閱讀很多遍，其真正的含義是讓人們學(xué)會(huì)精讀。精讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最直接、最有效的方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀的地位是任何其他形式的學(xué)習(xí)都不可以替代的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀課文的教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的同時(shí)，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考，在讀文訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，通過(guò)問(wèn)題抓住文章的內(nèi)容、中心、思想感情。在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，導(dǎo)入新課后，就課文我讓學(xué)生提出疑慮，學(xué)生踴躍提出了：（1）白楊的生長(zhǎng)環(huán)境是怎樣的？（2）從白楊身上體現(xiàn)了什么精神？我又適時(shí)地引導(dǎo)他們：白楊樹的外形特點(diǎn)是什么？爸爸的神情有哪些變化？然后學(xué)生帶著這些問(wèn)題細(xì)讀課文，解決問(wèn)題，品味文中的情感。閱讀中的提問(wèn)，提高了學(xué)生學(xué)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。所以作為小學(xué)教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該通過(guò)精讀訓(xùn)練，讓學(xué)生加深對(duì)書籍內(nèi)容的理解，從而逐漸地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文試題中所遇見(jiàn)的文章加深理解，提高語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)和綜合能力。

以前有句俗話：“得理科者得天下”現(xiàn)在會(huì)逐漸的變成“得語(yǔ)文者得天下”，而想“得語(yǔ)文”就必須“得閱讀”，小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)恰恰屬于初級(jí)階段，就像人類從蹣跚學(xué)路到行走自如再到健步如飛一樣，能不能走好第一步才是關(guān)鍵。相信在不久的將來(lái)，一定會(huì)在中國(guó)的大地上創(chuàng)造出“全民閱讀”的美好時(shí)代！