小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究

胡玉瑤

摘 要：語文這一學(xué)科的工具性和人文性是非常強的，而課外閱讀則是其中重要的組成部分，通過課外閱讀的有效開展，不僅能拓展學(xué)生的知識面、豐富學(xué)生的知識視野，也能為學(xué)生后續(xù)的寫作提供素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，對于學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)的提升有著積極的作用。因此，在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)針對學(xué)生的課外閱讀提供指導(dǎo)對策，將該環(huán)節(jié)的價值更好地展現(xiàn)出來。基于此，將以此為話題進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

課外閱讀是課堂閱讀的一種擴大和鞏固，可以激發(fā)學(xué)生潛能、活躍學(xué)生智力、對于學(xué)生的人格塑造和文化積淀有著非常大的效用，是教師在語文教學(xué)中必須要關(guān)注的一個方面。因此，在課外閱讀中，教師也應(yīng)加大指導(dǎo)策略，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生閱讀興趣的提升，使其在課外閱讀中興趣盎然。

一、課外閱讀的重要性

（一）拓展知識面

在以往的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的知識視野是比較受限的，閱讀內(nèi)容常常拘泥于教材當(dāng)中，使得學(xué)生很難拓展知識面，對社會生活的理解、接觸缺少深入性[1]。而在語文教學(xué)中，通過課外閱讀的有效開展，就可以使得這一現(xiàn)狀得到改善，教師要為學(xué)生營造閱讀氛圍、明確閱讀目標(biāo)等，大大增強學(xué)生在課外閱讀中的針對性、目的性和實效性，使得學(xué)生得到知識視野的拓展，使其本身得到更好的進步和發(fā)展。

（二）提高閱讀素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的組成部分，在當(dāng)前的教育形勢下，如何切實地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是教師在實踐教學(xué)中亟須探討的課題。但是，要想使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到生成，單單依賴課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，只有讓學(xué)生進行課外閱讀，才能使得學(xué)生在閱讀中掌握更多的方法、技巧，并使得閱讀的速度和效率得到提升，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)在潛移默化中得到增強，將語文教學(xué)的內(nèi)涵和價值更好地展現(xiàn)出來。

（三）提供寫作基礎(chǔ)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個非常重要的部分，兩者間存在著互相聯(lián)系、互相促進的作用，讀寫結(jié)合的實現(xiàn)，也是新課改的要求[2]。因此，在語文教學(xué)中，通過課外閱讀的有效開展，就能實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀和寫作教學(xué)的有機結(jié)合，使得學(xué)生在課外閱讀中掌握更多的寫作方法、寫作技巧，使得學(xué)生的寫作思維、思路得到拓展，使得學(xué)生在后續(xù)的寫作中內(nèi)化、應(yīng)用，為寫作的開展打下有力的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）課外閱讀時間有限，內(nèi)容淺顯

從目前的實際情況上看，由于受到應(yīng)試教育所帶來的影響，雖然是小學(xué)生，但是學(xué)習(xí)壓力也是比較繁重的，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中常常感覺到喘不過氣，缺少生活空間。在這樣的模式下給學(xué)生課外閱讀的時間是非常少的，即使有時間學(xué)生也很難積極、主動地進行課外閱讀，難以將課外閱讀的價值展現(xiàn)出來。此外，學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容也是比較淺顯的，教師并不能為學(xué)生篩選一些優(yōu)質(zhì)書籍，或是紙質(zhì)書籍較少，常常以視頻、電子書的形式進行展示，使得學(xué)生很難感受到書香氣息，使得閱讀效果受到影響。

（二）課外閱讀方式輕個性化、重標(biāo)準(zhǔn)化

新課改倡導(dǎo)在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生實際的閱讀需求，大力開展個性閱讀，只有做到了這一點，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使得學(xué)生感受到閱讀的價值和趣味。但是，從當(dāng)前的實際情況來看，部分教師在此方面還是略有偏差的，存在重標(biāo)準(zhǔn)化、輕個性化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀中比較單一、機械，在這樣的閱讀模式下怎么能喚醒學(xué)生的閱讀動力和興趣呢？

（三）課外閱讀缺少環(huán)境支持

由于受到功利思想所帶來的影響。在現(xiàn)階段，很多家長和教師都將課外閱讀視為課內(nèi)閱讀的附屬品，不僅為學(xué)生挖掘的社會資源、閱讀資料比較有限，也使得學(xué)生缺少環(huán)境支持，使得學(xué)生的課外閱讀流于形式，很難發(fā)揮出應(yīng)有的效用和價值。

（四）課外閱讀目的、秩序的缺失

在現(xiàn)階段，生活節(jié)奏正在不斷加快，人們對書籍的瀏覽形式也變得功利性和快餐性。在這樣的環(huán)境引導(dǎo)下，也使得一些閱讀群體受到影響，使其在閱讀中比較隨意，缺少目的性等，要想達到預(yù)期中的閱讀成效是非常難的。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，在課外閱讀中，教師一定要發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多的輔助，保障學(xué)生的課外閱讀得到持續(xù)、有效的開展[3]。

三、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的指導(dǎo)對策

（一）合理安排閱讀時間

為了保障學(xué)生的課外閱讀得到有效的開展，教師在語文教學(xué)的實際開展中，首先要做到的就是為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間，以此使得學(xué)生全身心地投入到文本閱讀中，使得最終的閱讀成效得到增強。

例如，教師可以讓學(xué)生利用好自習(xí)課的時間，并可以在一周當(dāng)中安排兩次或一次集中課外閱讀的實踐活動，從而在整個班級內(nèi)部中營造一種和諧、濃郁的閱讀氛圍，使得學(xué)生的課外閱讀時間得到保障。另外，針對現(xiàn)階段學(xué)生閱讀目的性的缺失，教師在此方面也應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，比如可以為學(xué)生設(shè)定一些閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按期完成，如在多少天之內(nèi)看完一本書，在閱讀后寫相應(yīng)的閱讀筆記、閱讀感想等。在這樣的規(guī)定下，學(xué)生就會逐漸地投入到課外閱讀中，促使其良好的閱讀習(xí)慣在潛移默化中得到形成。但是，在制訂計劃時，教師也應(yīng)秉持因人而異的原則，符合學(xué)生的實際情況，以此來達到預(yù)期的閱讀效果。

（二）注重閱讀興趣的激發(fā)

無論在哪項學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的興趣都是非常重要的一個因素，只有對學(xué)生的閱讀起到激發(fā)作用，才能使得學(xué)生主動、積極地參與到課外閱讀活動當(dāng)中，大大增強課外閱讀的吸引力。因此，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)在興趣激發(fā)這一方面發(fā)揮好引導(dǎo)效用，達到預(yù)期中的教學(xué)效果[4]。

例如，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式方法是多種多樣的。比如，教師可以在教學(xué)中展現(xiàn)自身的專業(yè)魅力，對一些精彩片段進行激情朗誦，使得學(xué)生對原文進行賞析，使其產(chǎn)生想要閱讀的愿望;教師可以在教學(xué)中為學(xué)生展現(xiàn)一些課外閱讀文本當(dāng)中的插圖，使學(xué)生對原文產(chǎn)生好奇心和探究欲;教師也可以將文章中的某一情節(jié)展現(xiàn)出來，給學(xué)生預(yù)留一個懸念，使得學(xué)生想要在文章中找尋到答案等。總之，只要教師運用的教學(xué)方法和指導(dǎo)策略是正確的，就一定能對學(xué)生的閱讀興趣起到激發(fā)作用。此外，教師也可以促使課內(nèi)文本和課外閱讀的結(jié)合，來對學(xué)生的閱讀興趣起到激發(fā)作用。比如，在講解完《草船借箭》一課的過程中，這是四大名著之一《三國演義》當(dāng)中的節(jié)選，將諸葛亮機智的特點展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在學(xué)習(xí)完這課之后，教師也可以為學(xué)生引入《空城計》《三顧茅廬》等片段，使得學(xué)生對諸葛亮本身有更加深刻的理解，喚醒學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生實現(xiàn)有效的課外閱讀。

（三）實行閱讀方向的轉(zhuǎn)變

要想將課外閱讀的價值展現(xiàn)出來，在教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)進行教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，教師可以從三個方面入手：

1.將被動閱讀變成主動閱讀

要想增強學(xué)生課外閱讀的成效，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進行主動閱讀。例如，先為學(xué)生設(shè)定范圍，讓學(xué)生自己找尋到感興趣的課外文本，讓學(xué)生自己嘗試著制訂閱讀計劃、目標(biāo)，選擇閱讀時間和方式等，自己把控好自己的閱讀進度;在這之后，在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會放手，給予學(xué)生更多的閱讀空間，為學(xué)生提供廣闊的空間和思維進行暢想;最后，教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)牧舭祝寣W(xué)生積極探討，將學(xué)生從被動閱讀的地位中解救出來，實現(xiàn)閱讀方向的轉(zhuǎn)變。

2.將孤立閱讀變成拓展閱讀

在進行課內(nèi)文章的講解時，教師就應(yīng)有目的地激發(fā)起學(xué)生課外閱讀的興趣。例如，在語文教學(xué)中，有很多節(jié)選片段，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中存在諸多的疑惑，并沒有對全文形成感知。在這時，教師就應(yīng)鼓動學(xué)生進行拓展閱讀，使學(xué)生帶來更強的閱讀目的，促使其閱讀成效的增強。

3.將功利閱讀變成經(jīng)典閱讀

在課外閱讀中，教師應(yīng)倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀，并要為學(xué)生提供一些閱讀方法，比如，對比閱讀、細(xì)讀、略讀等，使得學(xué)生在課外閱讀中有更好的選擇。而對于一些經(jīng)典作品，比如《繁星·春水》、四大名著等，也可以實行師生共讀，家長和學(xué)生共讀等，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力得到真正的增強。

（四）閱讀環(huán)境的和諧創(chuàng)造

小學(xué)生的思維傾向于直觀性，在閱讀中，環(huán)境會對其的閱讀產(chǎn)生直接的影響。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，教師也應(yīng)為學(xué)生營造良好的環(huán)節(jié)，達到理想中的閱讀成效。

例如，在學(xué)校方面，可以張貼一些名人名言、精彩的經(jīng)典閱讀片段等，為學(xué)生營造一種書香氣息;而在班級內(nèi)部，教師也可以設(shè)立讀書角、開展各種各樣的課外閱讀實踐活動等，引起學(xué)生對課外閱讀的關(guān)注和重視，將教師本身的指導(dǎo)效用更好地展現(xiàn)出來。

（五）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會累積

在課外閱讀當(dāng)中，教師也應(yīng)要求學(xué)生進行累積，只有這樣才能豐富學(xué)生的知識底蘊和文化內(nèi)涵，使得學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行內(nèi)化、創(chuàng)造等，為學(xué)生后續(xù)的寫作起到一個鋪墊的作用。

例如，一方面，教師在指導(dǎo)中應(yīng)加強指導(dǎo)力度，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與實際生活進行聯(lián)系，使得內(nèi)容得到拓展和升華;另一方面，教師讓學(xué)生在課外閱讀的過程中準(zhǔn)備好一個積累本，對文本當(dāng)中的優(yōu)美詞句、寫作方法進行解析、摘抄等，使得學(xué)生在累積中獲取更多的知識，使得學(xué)生在無形當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，使得學(xué)生得到內(nèi)化，促使其語文能力和文化內(nèi)涵得到增強。

（六）課外閱讀實踐活動的開展

當(dāng)學(xué)生進行課外閱讀時，教師也可以積極地開展一些實踐活動，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保障學(xué)生在閱讀中的參與度，使得最終的教育成效得到提高。

例如，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的興趣愛好、閱讀特點，教師就可以聯(lián)合學(xué)校積極地開展一些擂主大賽、閱讀心得交流會、課外知識的問答比賽等等，使得學(xué)生在閱讀中得到更多，使得學(xué)生在閱讀中的參與性更加深入，將課外閱讀的效用全方位地展現(xiàn)出來。

綜上所述，在語文教學(xué)中，課外閱讀是非常重要的一部分，對于學(xué)生語文能力和閱讀素質(zhì)的提升有著非常大的效用，也能使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正地做到喜歡閱讀、愛上閱讀。因此，無論是家長還是教師，都應(yīng)對課外閱讀引起重視，并要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境等，使得學(xué)生受到更多的感染和影響，使其感受到課外閱讀的價值，為其綜合、全面發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]蔡麗雅.快樂閱讀，高效收獲：小學(xué)語文閱讀高效策略策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（2）：113.

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[3]鄧海娟.淺析農(nóng)村學(xué)校低段小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略[J].中國校外教育，2019（4）：97.

[4]丁帥.文以載道 立德樹人：小學(xué)語文教育新目標(biāo)[J].名師在線，2019（4）：50-51.