從“記憶”走向“理解”建構歷史味課堂

葉輝玲

摘 要 受課標要求、學科教學地位及學生年齡特點等影響，初中歷史教學模式基本滯留在“記憶教學”——“考什么，教什么，學什么”學習模式;然而，隨著新課改深入推進，需要在對史實學習記憶基礎上，實現對歷史全面理解。筆者以為，本文結合多年教學體悟，從“理解重要歷史概念”“材料情境設置”等著手，建構一堂歷史味課堂。

關鍵詞 “記憶教學”;“理解教學”;概念理解;情境設置

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0169-01

課堂是教學主戰場，教師如何高效教學，以免學生產生歷史厭煩情緒？受課標要求、學科教學地位及年齡特點等影響，初中歷史教學模式基本還是“記憶教學”，即教師依據課標圈劃課本重難點，然后背誦并輔以一定訓練強化，養成“考什么，教什么，學什么”學習模式。然而，那畢竟處于記憶歷史基本知識、追求完整適合記憶階段，而高中卻不然。

一、名不正則言不順，言不順則事不成

反觀高中生未用心學歷史之由，多半初中未能給歷史正確站位，養成依賴老師圈劃重難點、死記硬背陋習。這樣的學習觀勢必給高中教學帶來極大障礙。高中生唯有轉變認識，對歷史正確定位，不再死記硬背，而是通過學習基礎史實，掌握學習與分析歷史的方法，逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。（即歷史學科核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）正所謂：名正則言順，言順則事成。倘若都能明白這一點，高中歷史教學便有好開端。

二、突破重要歷史概念理解，引導學生正確掌握

歷史概念不可或缺，在教學過程中強化歷史概念的準確理解和掌握，是理解歷史的重要環節。如必修2專題六《羅斯福新政與當代資本主義》的第一課《“自由放任”的美國》，講的是1929—1933年資本主義世界經濟危機。授課過程中首先講清“經濟危機”的概念，“經濟危機，指資本主義社會再生產過程中發生的生產過剩的危機，具體表現是：大量商品找不到銷路，許多企業倒閉，生產下降，失業增多，整個社會經濟陷于癱瘓和混亂狀態。”這里的“生產過剩”是相對的，不是絕對的，是因為社會購買力低才過剩，說明生產和銷售矛盾尖銳。這樣，學生才能理解教材中“由于生產嚴重過剩，各國壟斷資產階級為維持產品價格，紛紛限制生產，銷毀產品，把牛奶倒入密西西比河……同時，無數人饑腸轆轆，四處流浪。”學生只有真正理解歷史概念并靈活運用，學習歷史效果才會顯著。

三、重視材料情境設置，培養學生歷史學素養

歷史是過去發生事實，這就要求我們在歷史課堂教學中借助史料創設情境重現歷史真實。例如必修1專題五第二課《外交關系的突破》講70年代外交，由于教材中對60年代外交未提，學生對這段歷史空白，若授課時通過材料讓學生了解60年代中國面臨國內外形勢，既幫助學生理解“70年代外交關系的突破”，又可幫助學生掌握完整的歷史學科知識。

材料一：1966年進入“文革”時期，由于不顧一切向外輸出革命思想，原本與中國建交和半建交的40個國家，其中30國與中國發生了外交糾紛，有4個國家宣布與中國斷交。毛澤東也承認：“現在我們孤立了，沒有人理解我們了。”——楊奎松《1960年代中國對外政策轉向的歷史考察》

材料二：69年3月，蘇聯軍隊入侵烏蘇里江主河道中國一側的珍寶島，中蘇軍隊發生激烈交火，珍寶島之戰將已經惡化的中蘇關系降到了冰點，中蘇邊境地區劍拔弩張，大規模軍事沖突有一觸即發之勢。

材料三：60年代外交

材料四：歷屆聯大討論恢復新中國在聯合國合法權利時

支持中國票數增長示意圖

材料五：1971年與中國建交的國家有15個，1972年達到18個，加拿大、意大利、比利時、日本、聯邦德國、澳大利亞、英國等西方國家先后與中國建交。

學生閱讀材料一至三的內容，可獲取60年代中國對外推行革命外交;中蘇關系惡化;以美國為首西方國家繼續敵視孤立中國等，這表明中國60年代外交陷入困境。材料四至五可以知道70年代支持中國票數增加，說明美國孤立中國政策破產;70年代國際上出現了一個西方國家同中國建交熱潮，打開外交新局面。然后綜合與歸納歷史材料，學生就可理解“外交關系突破”，這樣比教材文本敘述更有說服力。可見，在中學歷史教學中，通過材料創設情境，可以幫助學生正確理解教材文本中史實，也是實現歷史理解的重要基礎。

高中歷史教學不僅要讓學生充分學習好歷史知識，更要引導他們理解歷史，只有這樣，才能逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。

參考文獻：

[1]普通高中歷史課程標準.人民教育出版社，2017.