我的教學(xué)隨筆

蔡晴柔

摘 要 寫作，即用筆頭說話。它是運(yùn)用語言文字符號反映客觀事實(shí)、表達(dá)思想感情，同時傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。人們通過寫作，在生活中與他人進(jìn)行溝通、交流及分享信息。縱觀古今，我們可以發(fā)現(xiàn)，寫作是語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞 教學(xué)隨筆;小學(xué)寫作;教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0165-02

作為一名入職兩年的新教師，在接受培訓(xùn)與學(xué)習(xí)之前，我對于寫作的認(rèn)識是相當(dāng)淺薄的，更不用說對于寫作的教學(xué)，更是一無所知。所幸的是，一場意義非凡的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我對寫作及小學(xué)的寫作教學(xué)有了全新的認(rèn)識。首先，我認(rèn)為作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)之前，要對寫作的含義、作用有正確的認(rèn)識。其次，教師應(yīng)該將日常的寫作教學(xué)與小學(xué)語文新課標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。只有清楚掌握課標(biāo)中每個年級對于寫作的要求，才能有所依據(jù)地在正確的范圍里給予學(xué)生正確的寫作指導(dǎo)。最后，教師本身應(yīng)熱愛生活，有正確的人生觀、價值觀、世界觀，正面引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識世界，認(rèn)識生命，認(rèn)識自己及他人。在這樣的前提下所產(chǎn)生的寫作作品，更能成為一種真實(shí)的、有感染力的傳遞與交流。

在小學(xué)語文新課標(biāo)中，將一至二年級的寫作稱之為寫話。課標(biāo)對于該階段的學(xué)生的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對于周圍事物的認(rèn)知和感想;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語;根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。而三至六年級的寫作，稱之為習(xí)作。對于小學(xué)中高年段的寫作學(xué)習(xí)，課標(biāo)也同樣給出了不同范圍，不同高度的指導(dǎo)要求。例如，在三、四年級的寫作中，學(xué)生應(yīng)留心觀察周圍的事物，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深的、最受感動的的內(nèi)容……等等。

當(dāng)我重新將眼光從教學(xué)中回歸到課標(biāo)里時，我才發(fā)現(xiàn)自己從前對于寫作的部分教學(xué)是不完全正確的。在一二年級的寫作教學(xué)中，我會在標(biāo)點(diǎn)符號的使用上，對孩子們有超綱的要求。例如，學(xué)會使用冒號、上引號、下引號等。又例如有一次，一個孩子在寫話中表達(dá)了對于小花的愿望：小花，小花，你要快點(diǎn)長成大樹哦。我馬上通過評語給予了“死板式”的糾正——“小花是不會長成大樹的哦！”。現(xiàn)在回過頭來看，從某種程度而言，自己的教學(xué)和引導(dǎo)，轄制了孩子們原本應(yīng)有的豐富的想象力與創(chuàng)造力。甚至，這引發(fā)了我的一些思考：為什么很多學(xué)生會在寫作之初的寫話，就開始懼怕寫作？對于寫作的興趣似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對閱讀的興趣。寫作似乎從一開始就成為了孩子們學(xué)習(xí)中一項(xiàng)很艱巨、很難完成的任務(wù)。

在工作受訓(xùn)中，我才似乎找到了答案。成年人總是容易把那些自己認(rèn)為習(xí)慣性的“有意義”的視角，強(qiáng)加在孩子們的身上。“要寫有意義的事”“要讓你的寫話變得有意義”……然而，正是這些成人式的“有意義”的視角，很容易成為孩子們在寫作時的一個暫時無法跨越的屏障。在老師與家長的面前，孩子們的寫作被套上了一副枷鎖，這一副枷鎖是一種寫作的“規(guī)范”。很快，孩子們開始發(fā)現(xiàn)，他們的筆不再是用來寫自己的生活的，而是寫一種“另外的”生活;不是寫真實(shí)的生活，而是“有意義的”生活;他們那些單純、真實(shí)且有趣的想法無法借著手中的筆，在文字中暢游和發(fā)揮。于是，文字間本該有的真實(shí)想法，逐漸被壓榨、減少，取而代之的是，套話、空話、大話、假話……似乎在某種評分標(biāo)準(zhǔn)的模式下，更加被認(rèn)可的是“漂亮的話”。孩子在寫作中所留下的話，似乎失去了一些童真的靈動。當(dāng)寫作不是循序漸進(jìn)地被建立在原本該有的基礎(chǔ)和范圍上、不是自然地滲透在每個孩子的生活中時，在很多孩子的心里，寫作不知不覺就成為了一種壓力，一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，他們起初寫作的信心被打擊。朱光潛曾說過，很多人不會寫作，是因?yàn)閺囊婚_始就走上了一條說謊的路。更糟糕的是，這不僅打擊了孩子的寫作信心，更陷入一種惡性循環(huán)，連教師的寫作教學(xué)也變得愈加的困難。所以我想，寫作應(yīng)該首先成為孩子學(xué)習(xí)生活的中一種興趣而不是艱巨且難以完成的任務(wù)，教師的引導(dǎo)才有機(jī)會被學(xué)生接受。

在一次兒童詩的教學(xué)后，我鼓勵孩子們細(xì)致觀察周圍的事物，大膽揮筆作詩。很快，我收到了班上一個孩子的作品。在那首詩里，他的寫作對象是石頭，并且模仿了《詠柳》的詩題，創(chuàng)作了《詠石》一詩。他寫到：隨手一撿就得到，天涯海角都有它。只要你能細(xì)雕刻，千變?nèi)f化任你選。對于一個二年級的孩子而言，這樣的作品著實(shí)令我驚喜！在這之后，還有其他孩子也和我分享了自己的詩作。令我印象深刻的，還有一位孩子通過對時鐘的觀察與刻畫，題詩《時間》。他寫到：時間有圓盤，圓盤有時針。時針會走動，動了就過了。我發(fā)現(xiàn)，雖然在《時間》這篇詩作中，對于事物的描寫，語言的表達(dá)不是那么精準(zhǔn)，但是這首詩的構(gòu)思很巧妙。于是，課上，我和孩子們一起探討，一起修改，一起學(xué)習(xí)。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的參與和投入程度很高，表現(xiàn)得非常的活躍與積極。最后，我們重新修改了這首詩《時間》：時鐘有圓盤，圓盤附時針。時針會走動，走動不返復(fù)。不返貴如金，如金亦時間。

正是因?yàn)橛羞@樣寶貴的與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程，讓我發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)中、在精神上都所成長，對教師來說，同樣也是一種成長，一種收獲，一種快樂。

除了每個寫作之人對于生活真實(shí)的解讀、對周圍人、事、物的細(xì)致觀察之外，我個人還認(rèn)為，對本國及外國傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)識，會在很大程度上推動寫作。只有當(dāng)作者與讀者都在相近的文化認(rèn)知中，思想與思想、心靈與心靈才能在文字中相遇、發(fā)生碰撞、相互融合，最終能夠享受語言文字在寫作中所產(chǎn)生的力量與美好。文化是兒童的生活，經(jīng)典是兒童的視野。因此，在不干擾孩子們對現(xiàn)代文字學(xué)習(xí)的前提下，教師可以在寫作教學(xué)中選擇性地、適當(dāng)?shù)貪B透本國及外國文化的講授。當(dāng)教師在教學(xué)中能有喚起學(xué)生對民族文化的獨(dú)特記憶和獨(dú)特審美的敏銳時，作為一個中國孩子，他們抬頭看大雁或低頭看落葉，大雁與落葉便不再只是一種意象的選擇，也成為一種特殊情感遷移的對象。在這種感知中，不僅體現(xiàn)了對本國、外國文化的一種尊重，同時也可以在寫作中，將文字與生活、與文化緊密相連，甚至融合。不僅讓學(xué)生能夠通過寫作去記錄生活的點(diǎn)滴，還讓每一個讀的人也通過他們的寫作去感知了生活的點(diǎn)滴。我想，為了今后能更好地在更高層次的學(xué)習(xí)中擴(kuò)寬寫作的框架，提升寫作質(zhì)量，從小學(xué)寫作起，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，打好扎實(shí)的寫作基本功，。

在教學(xué)實(shí)踐中，我同樣發(fā)現(xiàn)評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言是十分重要的。它在很大程度上會影響孩子對于寫作的信心及興趣。在每篇作文后面，常有教師對于這些作文的評價。有位名師曾說過：很多老師的評語所具帶的專業(yè)術(shù)語性太強(qiáng)，似乎是寫給自己看的，而非寫給學(xué)生看的。作為一名教師，應(yīng)該避免在寫作教學(xué)中對學(xué)生的寫作作出超標(biāo)評價、單一評價、偏頗評價，甚至越位評價。每一次的評價應(yīng)盡量具有輻射性意義，不單是讓寫作的學(xué)生受益，還要讓其他聽到、看到的孩子都能從教師的評價中汲取成長的養(yǎng)分與力量，幫助孩子建立寫作信心，而非破壞，或者摧毀。

在寫作教學(xué)中，教師們可能都會發(fā)現(xiàn)，每個孩子的寫作水平參差不一。但是切勿心急，揠苗助長。在事物發(fā)展的客觀規(guī)律面前，我們都曉得，成長沒有捷徑，寫作亦如此。希望我們都能等一等那些晚來的步伐;等一等那些晚開的花;然后，在一朵花里，看見宇宙。