小組合作學習中實施評價的幾點收獲和體會

楊國軍

摘 要：高效的小組合作學習必須解決好兩個關鍵性的問題。第一，如何組織有效的課堂競爭。課堂競爭是課堂學習效度的保證，參與競爭的人數和競爭的質量就是課堂的參與率和參與度。第二，如何實施有效的評價，從某種意義上來說，有效評價是有效競爭的基礎，學生競爭的動力就來源于有效合理的評價。而競爭和評價是否有效與小組的運行方式有著密切的關系?？茖W合理的小組運行方式首先要考慮的就是如何組織競爭和如何實施評價的問題。

關鍵詞：小組合作;評價;收獲;體會

近年來，通過實踐小組合作學習，我在小組合作學習的評價方面有了一些收獲和體會，從目前評價實施的情況來看，我認為已經實現了相互促進、有序競爭、提高課堂參與率和參與質量、提高學生主體能動性的目的。

一、幾點收獲

收獲一：評價由局部參與走向全員參與，評價主體由單一走向多元

小組合作學習實施之初，課堂上我主要采用的是教師評價，課堂上教師視學生的參與情況評分，并將分數公布于黑板的一定區域。結果經常出現的問題是老師專注于上課，忘記了評分或記分，顯得顧此失彼。后來，我把記分的任務交給了課代表，將評分記在紙質的評分表上，但是課代表既要盯答題的學生，又要記評分，手忙腳亂，明顯影響了學習。于是，我干脆將其中的一個小組定為值周組，專門負責計分。但是值周組不參與課堂競爭，成了課堂中的另類，又顯得無事可干。

為了更好地解決評價的問題，本學期，我給每個學習小組同時規定了兩種任務，即展示和評價。每個小組既是展示組又是評價組。既要參與課堂競爭，又要參與對另一個組的評價。

小組之間的評價是一種圈狀的關系（如圖），這種圈狀評價與小組間相互交叉評價不同，小組間沒有直接的利益關系，這就保證了評價的相對公平、公正和有序。

另外，具體評價一般有兩種形式：語言評述和分數評價。語言評述由小組成員輪流進行或老師隨機指定，分數評價由小組成員共同商議決定。

通過這些設計和調整，既減輕了老師評價、計分的負擔，使教師可以將主要精力用于組織課堂教學，又實現了學生的全員學習和全員參與評價。

收獲二：由課堂學習評價走向全過程評價

小組合作學習開始實施的時候，我把主要的精力放在了課堂學習評價上。課堂的參與率有了明顯的提升，但學習實效卻仍然不好。從復習檢查和考試的情況來看，學生學習的表面化、形式化非常嚴重。究其原因，主要是學生普遍缺乏自主意識，缺少預習復習和良好的作業習慣，課后得不到及時的鞏固。不主動預習，對生字新詞不理解，不讀課文，對于課文內容模模糊糊，課堂的合作學習就沒有實效。

所以，在課堂參與率提高的情況下，課前的預習、課后的復習鞏固以及作業都必須督促，都必須培養學生相應的習慣。但是老師的時間和精力是畢竟有限的，課外的督促和培養顯然無法顧及。這時必須依靠學生自己的力量，依靠評價組，把預習、復習、作業也納入評價的范圍，逐步實現學習的全過程評價。

和很多老師的做法一樣，我的課上，學生也將評價的結果隨時公布在黑板上。不同的是我在每個小組的黑板展示區域留了專門的評價欄。評價項目有預習、背誦、作業和課堂學習，包括了語文學習的主要過程。

收獲三：在課堂評價的基礎上實施了階段評價

如果只有課堂評價，小組和個人階段時間內的努力和成績沒有得到體現和鼓勵，課堂評價就會逐漸失去其吸引力，學生就會對課堂評價變得無所謂，小組合作學習就會失去動力，就會越來越疲軟，最終失去它的意義。我的階段評價一般一月一次，剛好和每學期的四次考試相吻合。統計每月各小組每節課的競爭名次，前兩名成為優秀組，分別評為本月的合作之星和參與之星。總體來看，學生是比較珍視這種集體榮譽的，所以課堂上對各環節、各項目的分數十分重視。

收獲四：評價與語文活動相結合

為了更好地促進學生的全面提高，提高學生語文學習的熱情，我結合語文課和學習小組組織了幾次評比活動。如：朗讀比賽，班級朗讀之星、作業之星、書寫之星的評選活動。朗讀比賽，每組推選兩名選手參加，邀請班主任參與評分。前三名獎勵，第一名獲得班級朗讀之星的稱號。作業之星和書寫之星評選中，老師先圈定作業優秀的學生作為候選人，然后全班觀摩這些學生的作業，最后全班投票選出一名作業之星和一名書寫之星。朗讀之星、作業之星、書寫之星當場將自己的名字寫在教室內的語文學習“星星榜”上。為了讓更多的學生在活動中受到鼓勵，我還規定：上了“星星榜”的同學一學年內不再參加評選，而是擔任評委或負責組織活動。總之，通過評選活動，在班級中樹立了學習的榜樣，學生樹立了學習信心，班級的學習氛圍也日趨濃厚。

收獲五：豐富小組運行方式，提高競爭的實效

在實際教學中，可以根據不同的教學內容，設計不同的小組運行方式，既提高了學生的學習興趣，又提高了競爭的實效。

一般情況下，如果是輪答，都是從第一組或者最后一組開始，這樣時間一長，各小組掌握了規律，只關注自己小組該答的問題，其他問題與自己無關，不會下工夫準備。所以，小組答題的順序一定要隨機定，不可形成規律性。當然，無規律實際上是給學生的感覺，老師自己要掌握一定規律，以便于操作。比如：先但單數組（1，3，5……組），后雙數組（2，4，6組……）;先兩頭后中間（1，5，2，4，3）;先中間后兩頭（3，1.5，2，4）等，每節課都有不同的變化，學生既不會存僥幸心理，又會對每一個問題都認真準備。另外布置學習任務的時候，不可將問題一一對應給每個組，而是要求全面準備，然后隨機定順序展示、檢測，這樣每個小組都會認真準備每一個問題。還有，小組中具體展示和回答的學生也要隨機確定，不可提前安排，這樣小組中的每個學生都會認真準備，而不會依靠別的同學。

二、幾點體會

體會一：評價必須有精心的預設

小組合作學習的評價與課堂環節緊密結合才能使評價有條不紊地進行，因此，授課之前備課中的評價設計就顯得十分重要。一堂課要復習、檢查預習，要學習新課，要練習鞏固，這些內容都要具體化為若干活動和若干問題，由具體的學習小組和學生去參與解決完成。在備課時，根據活動和問題的難易梯度，安排好具體學習小組和具體層次的學生，授課的時候各環節就會井井有條，學生才能有序參與，課堂流程也會十分順暢。預設評價也是保證課堂參與率的前提條件，備課設計中不同層次的學生都要參與，而且是規定性的，而非自愿參與，這樣長期堅持，形成習慣，學生在課堂上就會始終集中精力，學習效果才能有保證。

為了促進中等生、后進生的學習，課堂上主要盡可能地給中等生、后進生多參與的機會，安排他們多參與，以提高他們的學習意識，培養他們的學習習慣。但是，對于比較有難度的問題，則應該由優等生解決，也適當地給他們展示的機會。

體會二：良好的習慣是有序評價的前提

小組合作的課堂，學生參與的頻率較以往有了大幅度提高，參與的形式也變得豐富了。一些活動還需要同時進行，學生在教室中活動的范圍也擴大了。在這種情況下，如果沒有良好的習慣養成，就很容易影響上課的秩序，所以參與習慣的培養就成為教師日常的任務之一。

評價組課前檢查預習、檢查背誦，課代表檢查統計作業，及時將評分寫到評分欄中，老師上課時就會對課前學習的情況有所掌握，從而節省了課堂上的時間。只要學生的參與習慣養成了，實現了自動化，評價就會在有序中進行。

體會三：評價是合作的一部分

課堂學習需要小組合作，評價也同樣需要小組合作。評價組的評分有時要經過小組商量共同決定，檢查預習、檢查背誦、檢查作業、修改作文，還要及時公布評分，組長需要分配這些任務，協調指揮，組員還需要相互配合，才能順利完成，所以評價也是合作的一部分，也是提高學生合作能力的一種途徑。

體會四：評價標準是評價公信力的基礎

在實施小組合作學習的過程中，有時候會發生學生對評價結果產生爭議的現象。原因主要有兩種：第一是評價的預設不充分，評價不夠有序，漏掉了某個組某個環節的評分，引發爭議。第二種情況是缺少評價標準或評價標準粗略，學生對評價結果有了爭議。所以除了課前評價的精心預設，還要制定系統化的評價標準，以提高評價的公信力。如：每項活動、每個問題的分值多少才是合適的，怎樣充分發揮評價的激勵作用，都需要制定標準，需要不斷實踐、研究和思考。

體會五：有效調控才能充分發揮評價的激勵作用

在參與評價時，學生對展示組的表現一般要求比較嚴苛，一般優點說得少，缺點說得多，這對于參與展示的學生的自信心無疑是一種打擊。怎樣才能發揮評價的激勵作用呢？我的做法是展示結束時，展示組（本組）和評價組都要進行評價，展示組（本組）肯定會多說優點，再加上評價組的評價，評價就會相對客觀完整，既起到了查找不足，幫助改進的作用，又發揮了評價的激勵作用。評價在背誦課文、作業、朗讀等方面都可以起到促進競爭的作用。比如背課文，當堂背會的得100分，小組也得10分，第二天背會的得80分，小組得8分，第三天要求全部背會。在分數的激勵下，有些學生能做到提前背會課文。再比如階段評價，根據平時的評價評分記載，可以評出先進組，予以獎勵。

總之，通過近年來的小組合作學習實踐，從個人角度來講，我覺得和以往自己的教學相比，課堂上我能夠關注不同層次的學生了，能夠重視中等生和后進生了，能夠給他們更多的參與機會了。從學生方面講，能夠有準備上課了，課堂學習變得專注了，課堂學習內容豐富多彩了，課堂有了我所希望的生機，學生學習的主動性也有了明顯提高。

課堂教學的改革必須要緊密結合實際，任何好的模式、經驗和做法都是可以借鑒的，但是真正適合自己課堂的教學模式卻需要自己去實踐和探索。同時，課堂教學改革也需要堅持不懈，需要付出心血和汗水。我堅信，只要在正確理念的指引下，課堂堅持以學生為中心，腳踏實地，努力探索，自己的教研之路一定會走得更好、更遠。

參考文獻：

[1]陳思悅.形成性評價在小組合作學習中的實施[J].佳木斯職業學院學報，2016（6）：203.

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