淺談小學語文高年級分層教學策略

于雪寒

摘 要：在新課程背景下，如何提高小學語文教學質量是廣大小學語文教師目前需要解決的問題。一個班級中，每一個個體都是獨一無二的存在，學生的學習能力、接受能力都各有不同，導致學生的語文成績參差不齊。在小學語文高年級教學中實施分層教學，不僅可以為學生樹立學習和生活的自信心，關注每一個學生的學習差異，而且可以提高學生的學習興趣，從而使學生均衡發展。

關鍵詞：小學語文;閱讀;個性差異;分層策略

基礎教育是面向全體的國民教育，均衡發展首先是要考慮人的發展，所以我們要遵循教育規律，按照學生的身體成長的特點和身心發展的規律，全面推薦素質教育。新課程倡導以人為本的教育理念，尊重學生的個性發展。《義務教育語文課程標準》指出：在教學活動中，教師要尊重學生的個性差異，關注學生在原有起點上的提高。但目前小學語文教學中普遍存在著一種現象，教師為了完成教學任務，在課堂上所講授的內容是針對大部分學生的，而忽視了學生學習能力的差異，學習能力弱的學生很難在這樣的教學過程中得到提高，對于學習能力強的學生，簡單的課堂內容很難引起他們興趣，長此以往，對學習產生厭惡的情緒，導致學習成績下降。為了改變這一教學現狀，我們提出了分層教學，目的是通過因材施教的方法，讓學生個體在學習中得到發展。

在小學語文高年級教學中實施分層教學的關鍵是，教師應該根據不同學生的學習情況設立不同的培養方案，使各個層次的學生都能得到提高，以下是幾點實施分層教學的策略。

一、教學內容分層

當前，在小學語文教學過程中，教師課堂教學內容以及教學模式都是一成不變的，忽略了學生個體之間的差異。而通過分層教學，將學生的學習情況和教學內容進行結合，針對不同學習情況的學生采用不用的教學方法，可以讓學生更好地掌握知識技能。小學語文高年級分層教學，即在教學課堂上，根據學生的個體差異，包括學生自身的學習能力和對問題思考深淺程度的不同，設立不同層次的問題。問題大概分為三類：即高、中、低三類，在課堂上教師要給予學生充分的思考時間，引導學生對問題進行進一步思考，從而培養學生的獨立思考能力。為此，教師可在小學語文閱讀教學中，拓展多種閱讀途徑、倡導自主閱讀，充分實施分層教學，循序漸進，讓學生真正地掌握所學知識，提升自我學習能力。

二、小組合作分層

分層教學的前提是對教學目標進行分層，語文教學的主體是學生，學生的個體差異導致學習情況的不同，教師應該根據學生的學習能力進行分組。針對學習能力的高低進行分組，除了在課堂上的分層教學外，教師可以在課下布置作業，給三個能力層次的學生分別布置不同的學習任務，對于學習能力弱的學生適當進行課下補習，讓他們可以盡快地追趕上其他同學。此外，除了按能力強弱分層外，還可以建立互助小組，可以將學習能力強和學習能力弱的學生組隊，學習能力強的學生在幫助學習能力弱的學生的同時，可以對自我的基礎知識進行鞏固，而學習能力弱的學生既可以增長知識，還可以學習別人的優點，進行自我檢討，提高學習成績。同時，教師可以在課余時間舉行趣味知識活動，鼓勵學生組隊參與，通過小組合作，不僅完成任務獲得知識技能，而且培養了學生團結協作的能力。

三、尊重個體差異

傳統的學生評價采用整齊劃一的方式，以單一的考試分數一統天下，致使學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉圈，無疑將學生的考試成績和發展捆綁了起來，嚴重阻礙了不同學生的自然發展。而素質教育的核心內容是尊重個體差異，因材施教，讓學生均衡發展，在小學語文教學中，教師應該平等對待每一位學生，要及時發現學生的閃光點，應該采用不同的評價方式鼓勵每一個學生努力學習，讓他們在學習過程中共同進步。除了在課堂上與學生互動交流外，在課下，教師也應該密切關注不同學生的學習動態，多與學生溝通交流，及時發現問題、糾正問題，從而使學生的語文素養共同提高。

四、課堂延伸分層

在教學過程中，教師除了根據教學任務進行教學外，還可以實施分層教學將語文知識進行延伸，在課堂中深入課外知識，給學生增加課外閱讀，通過分層手段，將內容進行分段，根據學生的學習情況閱讀適合自己的文章，這樣可以使不同層次的學生的閱讀能力和思考能力都有所提高，從而使學生的內在潛能在分層教學中得到充分的利用。

綜上所述，在小學高年級實施分層教學，有利于學生素質的提高，可以讓學生正視自己，并且不斷地提升自我能力，為之后的語文學習打下扎實的基礎。而小學語文教師應該在教學過程中不斷地提升自我，充分理解分層教學理念，發揮它真正的能力，有目的、有意識地去提高學生的學習能力，調動學生的積極性，在教學中不斷探索、不斷創新。

參考文獻：

[1]韓玉晶.發揮主體作用實施分層教學[J].吉林教育（綜合），2014（1）.

[2]徐躍進.新課程中課堂分層教學的有效操作策略[J].教書育人：校長參考，2014（1）.

[3]劉銀平.新課改背景下分層教學的探究[J].教育教學論壇，2014（12）.