新課改理念下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

樊學(xué)海

摘 要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師普遍以課堂講解為主，學(xué)生只是單一地按照教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其最常見(jiàn)的方式就是逐字、逐句講解，整個(gè)過(guò)程學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，在這樣的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得不到鍛煉。分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，總結(jié)了一些方法和策略，希望提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)問(wèn)題;問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了一定的成績(jī)，但還有許多問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相分離，傳統(tǒng)教育模式也沒(méi)有根本上得到改善，學(xué)生的主體意識(shí)也沒(méi)有得到良好的發(fā)揮，主體性被削弱。隨著新課程改革的深入，要求教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的參與程度。這不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材，總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)的策略，希望給大家?guī)?lái)一些思路和幫助。

一、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，提高了學(xué)生的交際能力。此外，小學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要階段，這個(gè)階段的學(xué)生心智還未完全成熟，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的文化熏陶，促進(jìn)了學(xué)生正確人生觀的樹(shù)立。所以，為了學(xué)生將來(lái)的良好發(fā)展，作為小學(xué)教師必須要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要作用。

二、新課改理念下促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略分析

1.明確學(xué)生與教師之間的角色

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中正在逐步推進(jìn)課程改革。其中，有一項(xiàng)重要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的發(fā)揮。所以，要求教師在日常的教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的參與程度，要在課堂教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立學(xué)生的主人公地位。其次，在教學(xué)過(guò)程中教師要積極地引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)活動(dòng)，從而使文本、教師與學(xué)生三者之間能夠形成良好的互動(dòng)與交流。

例如，在我們講授《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章時(shí)，這篇文章主要是向?qū)W生傳達(dá)“誠(chéng)實(shí)”和“信任”這兩個(gè)重要品質(zhì)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)講故事來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，這時(shí)教師就可以首先設(shè)置故事情境：“以前，有一個(gè)留學(xué)生在努力地完成了學(xué)業(yè)之后找工作，雖然他通過(guò)了面試，但最后卻沒(méi)有被錄用，同學(xué)們請(qǐng)猜猜這是為什么呢？”這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)回答：“因?yàn)橐墓べY太高了”。當(dāng)教師在講完這個(gè)故事后再進(jìn)行新課的講授時(shí)，對(duì)學(xué)生就可以有一個(gè)積極的引導(dǎo)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行良好的情景創(chuàng)建，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有十分重要的意義。

2.營(yíng)造積極的閱讀氛圍

小學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言積累和閱讀能力，但在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還是普遍缺乏自主思考的能力。因此，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的發(fā)展，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義，良好的閱讀氛圍有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和想象力的發(fā)揮，也有助于學(xué)生自我思想和觀點(diǎn)的表達(dá)。

例如，在講授《神奇的克隆》這篇閱讀文章時(shí)，教師就應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。首先，教師在課前讓學(xué)生收集有關(guān)克隆的知識(shí)和素材，由于這是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的科學(xué)技術(shù)，學(xué)生在進(jìn)行自主搜集資料時(shí)就可以提高對(duì)克隆知識(shí)的興趣，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“我們從人的發(fā)展角度去分析客隆會(huì)給我們帶來(lái)哪些好處，又可能會(huì)給我們帶來(lái)哪些壞處呢？”這時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料發(fā)表意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況作出具體的思考，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。一個(gè)開(kāi)放自由的閱讀氛圍可以充分地釋放學(xué)生的個(gè)性，并提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)文章的理解并增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3.關(guān)注學(xué)生的自身學(xué)習(xí)感受

學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往受到多種因素的影響，如知識(shí)面不夠廣、不夠深等。但是，他們?cè)诮邮苤R(shí)的過(guò)程中，也有很多有利的因素。例如，小學(xué)生的思維較為活躍并具有豐富的想象力等。這些因素都可以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得不同的感受。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，然后通過(guò)分析引導(dǎo)學(xué)生把這種感受積極地表現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

例如，在講授《牛郎織女》這篇民間故事時(shí)，這樣的文章就具有非常顯著的民族特色，雖然語(yǔ)言平淡但卻反映了人物豐富的精神內(nèi)涵。所以，教師在講授這類(lèi)文章時(shí)，首先可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成文章中心思想的概括，然后再結(jié)合文中主要內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題。如：“牛郎對(duì)老牛照顧有加的原因是什么？”讓學(xué)生體會(huì)“牛”的勤勞品質(zhì)，同時(shí)教師還要尊重理解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生能夠勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)和想法。其次，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)興趣，從而提高學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

總之，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂實(shí)踐，并給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生更好地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活相聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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