學(xué)情基礎(chǔ)下的一年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

趙玉剛

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科以抽象和邏輯為標(biāo)識，是以其獨特的符號系統(tǒng)與意義系統(tǒng)凝結(jié)而成的學(xué)科體系，因而自有其難度。而其亦為學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā)和鍛煉、世界認(rèn)知與理解的重要途徑，所以又自有其重要性。基于此二者，契合學(xué)生學(xué)情的一年級數(shù)學(xué)有效教學(xué)便成為擺在教師面前的一道難題。然而，任何事物都有可供前溯的基礎(chǔ)源頭，任何主體都有一定的本能認(rèn)知能力基礎(chǔ)，所以，需要明確：一年級學(xué)生的思維水平與一年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容皆處于起步階段，二者具有相宜性。在此背景下的有效數(shù)學(xué)教學(xué)重點則在于對此二者的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：學(xué)情基礎(chǔ);一年級數(shù)學(xué);教學(xué)策略

依據(jù)學(xué)情背景制定教學(xué)策略的前提是對一年級學(xué)生從身體、心理到思維的分析，即針對其較為旺盛的身體活動訴求、希望被認(rèn)可的心理需求與形象化的思維方式狀況，教師便可有的放矢地通過游戲教學(xué)、鼓勵評價機制的建立與依托形象進(jìn)行教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)知識的理解與數(shù)學(xué)意識的形成。

一、游戲化——契合身體訴求，提升參與興趣

小學(xué)一年級的孩子尚未具有成熟的規(guī)則與紀(jì)律意識，其表達(dá)思想情感的主要方式除卻自由的話語外，更多的則為旺盛的肢體活動。所以，教師便可將其巧妙地轉(zhuǎn)換為思想性和邏輯性較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有力資源，通過游戲活動，讓孩子在充分釋放肢體表達(dá)欲的過程中潛移默化地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、思想或規(guī)律原理。

例如：在“有趣的游戲——認(rèn)識位置”一節(jié)的教學(xué)中，為幫助同學(xué)們深入認(rèn)知左右、上下等方位概念，我便組織同學(xué)們進(jìn)行了這樣一個游戲：我先在教室的某個角落藏了一張獎勵卡（作為課堂表現(xiàn)好的獎勵，可累積兌換獎品），然后讓一位同學(xué)立于講臺之上，我則按照獎勵卡所在位置發(fā)出“向左”“向右”“向前”“向后”等指令，指揮那位同學(xué)逐步到達(dá)終點。如若那位同學(xué)對我的任何一個指令都能做出正確反映，獎勵卡便歸屬于他，但只要其中一個指令反映錯誤，便淘汰換下一個同學(xué)。除此之外，我還讓同學(xué)們藏東西，發(fā)出方向指令讓另一位同學(xué)尋找。如此，歡快的游戲、領(lǐng)取獎勵卡的激勵不僅為同學(xué)們的身體活動訴求釋放提供了平臺，歡快的游戲過程還伴隨著學(xué)生對各方向的辨認(rèn)練習(xí)與對其敏捷準(zhǔn)確的思維反應(yīng)能力的鍛煉。

二、鼓勵性——契合心理需求，增強學(xué)習(xí)自信

除身體特征外，小學(xué)生普遍有期冀得到肯定與認(rèn)可的心理需求，因為其并沒有獨立的思想情感認(rèn)知與判別力，而對自己語言和行為的價值評估主要來源于他人，尤其是長者的贊揚或批評，并以此強化或弱化之后相似言行出現(xiàn)的頻率。所以，教師應(yīng)充分利用此條件，通過鼓勵性評價機制的確立與賞識教育模式的落實，促進(jìn)孩子自我價值感與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的漸趨提升。

例如：在“快樂的校園——10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”一節(jié)的教學(xué)中，我在講到課本“你說我聽”部分用統(tǒng)一的紅色圓點來表示不同種類的事物時，突然有一位同學(xué)舉手提問說：“老師，火箭是火箭，汽車是汽車，為什么都用一樣的圓點來代替呢。”在此之前，我并沒有想到同學(xué)們會有這樣的疑問，于是，我在反思了師生角度和視角不一之后，向其善于發(fā)現(xiàn)問題的意識提出了表揚。并耐心地解釋道：“火箭和汽車的確有很大的區(qū)別，但是這里我們學(xué)習(xí)的知識是數(shù)量，如對幾只火箭、幾輛汽車前面的‘幾個的學(xué)習(xí)，我們可以表示三只火箭，三輛汽車，所以，三只火箭可以用三個圓點說明，三輛汽車也可以用三個圓點說明。”在此之后，我還號召其余同學(xué)向這位提出問題的同學(xué)學(xué)習(xí)，這無疑給了那位同學(xué)以極大的鼓勵，之后善于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣亦得到了有效的強化。

三、形象化——契合主導(dǎo)思維，化解抽象難度

形象思維是一種以具體的形象或圖像為思維內(nèi)容的思維形態(tài)，是一種人從出生便攜帶著的本能思維。所以，其在人的成長與發(fā)展所具有的資源條件中占據(jù)絕對的優(yōu)勢地位。但現(xiàn)代過早的、或不恰當(dāng)?shù)闹橇⒚蓞s過分注重抽象邏輯思維的培養(yǎng)，而導(dǎo)致了此種深具敏捷性與創(chuàng)造性形象思維的漸趨失落。所以，素質(zhì)教育理念下的現(xiàn)代教育應(yīng)將此鮮活的本能撿拾，將其作為獨立的發(fā)展類項，并充分發(fā)揮其輔助抽象學(xué)科學(xué)習(xí)的重要功能。一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此。

例如：在“走進(jìn)花果山——10以內(nèi)的加減法”一節(jié)的講解中，除卻在教學(xué)中讓同學(xué)們通過手動操作小方塊等工具輔助理解數(shù)字加減的含義與算法之外，在課末的整合與練習(xí)環(huán)節(jié)，我則向同學(xué)們講了這樣一則故事，讓同學(xué)們在想象的驅(qū)使下，書面建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)行運算。故事內(nèi)容為：一位奶奶在田地里一共摘了6根黃瓜，3顆西紅柿，在返家途中，遇見了正在和小朋友玩的小孫子。奶奶看著孫子滿頭的大汗，便給了他一顆西紅柿與一根黃瓜。正要走時，卻看見其余三個小朋友羨慕的神情，便又笑著給了他們一顆西紅柿、兩根黃瓜。奶奶在回家的路上想道：“這幫小家伙饞的，一籃子菜都沒剩多少了。”大家算一算奶奶籃子里還剩下多少黃瓜與多少西紅柿呢。據(jù)此，我引導(dǎo)同學(xué)們先在紙上以圓圈代表黃瓜，畫6個圓圈，以三角形代表西紅柿，畫三個三角形。然后再逐步引導(dǎo)其對應(yīng)數(shù)字符號，根據(jù)題目通過數(shù)圓圈和三角形的數(shù)量變化分別計算“6-1-2”“3-1-1”的式子。如此，不僅能夠通過形象化的故事與畫圖契合學(xué)生的形象思維特征，而且利于其脫離實物而通過建立模型提升數(shù)學(xué)思辨性。

一年級數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略的挖掘與制定的關(guān)鍵在于對學(xué)生身體活動訴求、心理認(rèn)可期望與形象思維方式的契合，即真正站在孩子的角度發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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