大學生就業焦慮現象及其對思政課教學的影響探析

王新莊

摘 要：文章講述了大學生就業焦慮的危害和成因，并分析對思政課教學的影響，主要有教學效率降低、未能發揮思政教育的價值、不能幫助學生養成良好性格品質，旨在為教育工作者提供理論參考，利用有效手段減少大學生就業焦慮的產生。

關鍵詞：大學生;就業焦慮;現象;思政課教學;影響

隨著高等教育的普及和激烈的市場競爭，大學生就業形勢變的愈加嚴峻，在多次求職失敗后，會出現焦慮心理，嚴重影響學習和生活，并對思政課教學有重大影響，需要引起重視。

一、大學生就業焦慮現象

（一）危害

大學生如果產生就業焦慮，會對身心造成危害，焦慮在一定程度上是心理障礙，大學生長期處于校園環境中，缺少社會實踐經驗，心理和身體對壓力的抵抗能力較低，外界環境中，如果壓力過大，就會造成學生巨大心理壓力，進而增加焦慮概率。如果長期處于焦慮的狀態，學生就會在心理和身體上都出現問題。如身體抵抗力下降，日常學習和生活中伴隨失眠多夢、肌肉緊張等;出現嫉妒、懷疑、消極等不健康心理，嚴重者還會有過激行為，影響學校和社會穩定。另外，大學生就業焦慮的情況，還會令其產生擇業心理障礙。面臨畢業的大學生會因為自身和市場競爭的原因，產生就業壓力，引發心理障礙。很多學生不能克服自己的心理障礙，在畢業臨近階段，還會加劇自身焦慮，即使有好的就業機遇在面前，也不能很好抓住，導致失去機會，阻礙了就業[1]。

（二）成因

大學生產生就業焦慮的原因有很多，主要分為自身和外界環境兩大方面：

（1）學生自身因素。首先，大學生認知能力發生錯誤，剛剛步入社會的畢業生，在社會和工作經驗方面都十分缺失，不能很好的依照自身情況判斷當前形勢，對自己的評價不準確，往往過高或者過低。主要是未看清現在就業形勢，不能將自身實際情況放在市場人才需求中考慮，因此錯失就業良機，未實現就業目標，產生心理落差[2]。加上大學生自身認知的缺失，缺少客觀和主觀意識的引導，難以明確定位，職業規劃不正確，就業遇到困難，產生焦慮。其次，學生心理承受能力弱?，F在大學生大多是九零后，受國家政策影響，大多數為獨生子女，在家有父母呵護，在學校有教師管理，很少經歷挫折，接觸到的困難較少[3]。畢業后的就業問題，就經常出現求職碰壁和工作不順的情況，畢業生不能承受，就產生焦慮心理。除此之外，在激烈的市場競爭中，企業招聘的要求越來越高，畢業生在求職中經常被告知不符合企業要求，對自身能力產生懷疑，在此過程中如果不及時調整心態，缺乏自信，不敢再次接受挑戰，就會產生就業焦慮。最后，學生自身能力較低。就現在企業招聘情況分析，很多單位和企業更加傾向有經驗的求職者，而大學生剛剛經歷了學習階段，長期在應試教育影響下，只對知識點進行學習，未形成利用假期實習的意識。因此，沒有在實際企業中工作，沒有工作經驗，求職時沒有方向，對自己曾經學習的內容產生懷疑，出現就業焦慮心理。另外，當學生從緊張的高中學習階段到寬松的大學階段中，思想也變的松懈，未能樹立大學時光加緊學習的意識，到就業的時候陷入迷茫，最終產生就業焦慮。

（2）外界環境因素。目前大學階段，學生就業受多種問題困擾，加劇了就業焦慮情緒。首先，職位需求和供給數量之間的矛盾。自改革開放以來，我國提升教育領域的工作，很多高等院校擴大辦學規模，學生人數增加，畢業時就出現市場需求資源有限，人力資源過多的情況，有一部分畢業生找不到工作，產生就業焦慮[4]。其次，企業實際需求和高校教育的矛盾?，F在社會快速發展，無論是生產還是銷售領域，都在不斷改革與創新，但是高校教育的改革卻很緩慢，經常出現培養出的人才在理論和實踐上，都跟不上現代企業的發展，造成畢業生找不到工作、企業找不到人才的窘境。最后，經過調查發現，畢業生未能滿足用人企業對人才的需求，很多畢業生在求職過程中未能找到適合自己的崗位，這些都是造成大學生就業壓力，并產生焦慮心理的原因。

二、大學生就業焦慮對思政課教學的影響

（一）降低教學效率

高校中的思政教學在學生整個大學生涯中都占有重要的地位，學校也比較重視思政的教育，但在教學中發現，隨著年級的升高，越臨近畢業，教學效率就越低，主要受學生就壓力的影響，產生焦慮心理，未能集中精力進行學習，有下面幾點原因：第一，大學生自主學習意識較低，大學的學習壓力和高中相比，減少了很多，導致學生步入校門后，就放松自己，將更多的精力放在玩上，不能自主學習，缺少對學習重要性的認知，因此荒廢了大學生活。思政課教學中，教師在班級中講課情緒高漲，但學生真正學習的卻很少，未能利用知識充實自己，待快到就業的時候，學生才有緊張感，因自己曾經未能好好學習，專業知識等不能很好掌握，求職出現困難，產生焦慮心理，在課堂中萎靡不振，更不能配合教師，教學效率和質量下降，學生自身思想品質沒有得到良好的提升[5]。第二，學生缺少拼搏進取的精神，經過調查發現大多數學生缺少拼搏的意識，在求職中受到挫折，從而放任自己，對學校安排的思政課課程也不努力學習，降低了教學效率。產生該原因是學生在日常生活和學習中沒有遭受過挫折，導致一旦出現求職失敗，就出現心理問題，不再集中注意力學習，而會每天沉浸在自己的世界中，不聽教師的勸導，無論教師如何努力，學生也很難養成良好道德品質，導致教學效率下降。

（二）未發揮思政教學價值

大學生在就業和創業的時候，一定會遇到各種困難，這是對其心智的一種鍛煉，思想政治教學就是對學生進行的一種心理疏導，幫助大學生重新樹立自信心，建立強大的心理素質，通過積極向上的心理，保證課程的順利進行。但是如果大學生產生就業焦慮，那么就會嚴重影響思政課教學的價值體現。思政課可以幫助學生了解現在社會對人才的要求，該方面的教學具有很強的實踐性特點，將思想政治課與就業教育結合，以當前社會需求為中心，帶領大學生到課外進行實踐學習，提升其操作能力，讓學生在社會實踐中真正認識到工作的艱辛，提升就業積極性，并在此過程中，養成良好吃苦耐勞的習慣，不再以享受為主，將學生培養成社會需要的綜合性人才。高校為其創建實踐平臺，鼓勵其自己進行創業和就業，并在思政課中設置咨詢的環節，為學生解答創業就業問題，讓學生在此環境中意識到就業的困難，并建立不怕困難的決心，積極向前。在學習和實踐中積累經驗，為后期就業做充足的準備。大學生有就業焦慮，對思政課中教學的內容不聞不問，即使有改正自己和提升就業機率的機會，在焦慮的影響下，學生也不能好好把握，未發揮思政教學的真正價值。

（三）不能幫助學生養成良好性格品質

高校進行思政教育，主要職能之一就是幫助學生養成正確的三觀和態度，教師利用成功人士的就業和創業經歷，讓學生知道就業的不易，并在教師引導下養成樂觀的態度，如熱愛學習、保持積極向上的心態等，相信只要自己足夠努力，一定會獲得成功，此類積極的心態可避免極端行為的產生。另外，有效的思想教學可以引導學生加強和他人的溝通，自主建立良好交際環境，在交流中知道自己就業過程中的不足，不斷改進自己，保證一直站在時代的前沿，獲得求職企業的賞識，提升就業率[6]。在實踐過程中，大學生一旦出現就業焦慮，會對一切產生懷疑，變的孤僻，不善交流，上課沒有積極性，聽課效率低下，思政課教學也變的無效化，對學生良好性格品質的提升沒有任何幫助。

三、結語

綜上所述，大學生在求職階段，會因為自身能力不足和崗位不相符等原因出現求職失敗，產生焦慮心理，這對于大學生的學習和后期工作都有很大的影響。在高校思政課教學中，會使教學效率降低，最終影響我國教育事業和市場經濟的快速發展。

參考文獻

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[3] 鄧禮娟.高校思政教學中大學生核心價值觀的培養[J].法制與社會，2019（11）：202-203.

[4] 高齊天，蘇登飛.“兩課”教學在消融大學生就業焦慮現象中的影響[J].興義民族師范學院學報，2018（02）：86-89.

[5] 張瑞雪，曹筱燕，康燕.禪茶精神對大學生就業焦慮心理調節作用[J].福建茶葉，2018，40（04）：452.

[6] 張敏.小組工作介入碩士研究生就業焦慮問題研究[D].遼寧大學，2017.