大學生涯規劃中的戰略思維

翟羽佳

摘 要：大學生涯規劃是大一新生入校進行的一項常規教育工作，大學生涯規劃一直貫穿學生四年大學生活的始終。新時代對大學生的成長成才提出了新要求，但新生在進入大學伊始并不了解大學生涯規劃的內涵和意義，在進行生涯規劃時或隨便填寫敷衍了事，或人云亦云，沒能從自身實際情況出發制定出切實可行的大學生涯規劃。文章試從個人戰略發展的角度出發，對大學生生涯規劃現狀進行分析，切實提高大學生對生涯規劃的認識和大學生涯規劃的實效性。

關鍵詞：大學生涯規劃;戰略思維

大學是人生發展的關鍵時期，這一階段，學生不僅要接受專業知識的教育和打造，更要完成向畢業后向職業角色、家庭角色、社會角色轉變的準備工作。因此，大學生涯規劃肩負著大學生不斷進行自我優化，正確引導學生的學習和人生目標的重要作用。但就目前情況來看，大學生涯規劃作為一項常規的學生教育工作存在著諸多問題。

一、目前大學生涯規劃中存在的普遍問題

（一）對自身以及自身專業缺乏正確的認識和了解

十年寒窗苦讀，一朝金榜題名。絕大多數學生在面臨嶄新大學生活的時候既充滿了欣喜，又充滿了擔憂。大學不僅僅是一個學習的地方，更是大學生人生中的重要轉型階段。在大學期間應該怎樣建設和塑造自己，應該怎樣學習，怎樣社交，怎樣規劃大學生活對于許多大學生來講這些問題看似有答案，實則模糊一團。尤其在當今這樣一個價值觀多元的時代，大多數學生會被縈繞在這種種問題里，渾渾噩噩度過四年。

（二）規劃意識淡薄規劃能力不足

規劃意識淡薄是大學生群體在面對大學生涯規劃時的又一普遍問題。許多學生抱有這樣的想法，我為什么要做生涯規劃？生涯規劃對我有什么實際用處？生涯規劃是針對那部分渴望成功的人，我只想過普通人的生活，我還需要規劃嗎？還有部分學生入校時或者每一個學期伊始都信心滿滿，打算充實地過好自己接下來的生活，但真正坐下想想如何細致地完成自己的目標，又是一團亂麻，東一榔頭西一棒。這些都是規劃意識淡薄和規劃能力不足所導致的問題。

（三）規劃脫離實際

這里所說的實際是兩個層面的意思。一是許多學生在進行生涯規劃時盲目設定目標，人云亦云，以高標準，或者傳統意義上的好學生普遍標準來要求自己，而且計劃籠統沒有步驟。比如一年的時間要過英語六級，拿多少證，拿什么級別的獎學金，參加多少活動。人的精力和能力是有限的，這樣脫離實際的規劃，一來導致學生難以達到目標產生挫敗感，進而自暴自棄放棄規劃開始混日子，二來規劃標準千篇一律，學生用這樣的標準來套用自己，放棄了更多的可能性，極易忽視自身的特點，個人發展毫無特點可言，更是極大地扼殺了學生的創新性和想象力。

第二個層面的意思是規劃與當今社會對于人才要求的標準脫節。比如用人單位的用人標準是學習能力強，能很快適應新的工作，分析解決問題的能力，獨立思考的能力，隨機應變的能力等。而不是傳統意義上的只會好好習好，考高分。

二、戰略思維視角下的大學生涯規劃

上述大學生涯規劃中出現的問題，歸根到底源于多數大學生缺少戰略思維去審視當下和面對未來，不能以大的格局觀來對自己進行塑造。從而造成了在面臨實際的規劃和生活時出現了諸多窘境。那么什么是戰略思維，這種思維對大學生的自我規劃有著什么樣的指導作用呢？

（一）什么是戰略思維

提到“戰略”一詞的時候往往習慣伴隨另外一個詞“戰術”同時而論。 其二者的大致區別是戰術的目標是比較小比較具體的，而戰略則比較寬泛比較大。

例如在一場戰斗中運用各種策略和戰斗資源最終贏得戰斗勝利，這是典型的戰術思維，而戰略雖然也是利用資源達成目標，但是這個目標則相對保守。根據美國學者勞倫斯弗里德曼在其所著《戰略》一書中所述，戰略思維首先是承認自己生活在一個均衡的格局中，并且不斷積極地推動當下格局的均衡點向下一個均衡點進行轉化，并且在轉化的過程中，不斷爭取自己在下一個均衡點當中獲得更大的優勢。

（二）戰略思維指導下的大學生涯規劃

若依此來解釋大學生涯規劃中的戰略思維，則應理解為大學生涯規劃的主旨是讓學生對于自己大學四年的學習和生活有一個合理可行的安排，并且做好由學生角色像社會角色的轉變。然而，想要有質量地完成這一目標，就必須讓學生應用戰略的眼觀來擁有一個更大的格局觀，進而提高自己的認知水平，并且能通過認知的提高切實地對自己的學習、生活進行指導。

（1）戰略思維促成大學習觀

在大學新生邁進校門的一刻起，學習對于他們來講則賦予了新的含義。不再是高中時期為了高考而埋頭苦讀，死記硬背書本上的知識。

學習是一個不停的過程，知識需要更新，學習方法亦是如此。諸多大學生進入大學后，面對新的學習階段依然采用高中的題海戰術，不停地做題、背書，不管其他。考試成績雖不錯，認為自己會學習，實則不然。長期以往會喪失掉自己學習書本以外其他新知識的動力。導致“高分低能”現象的出現，在擇業時深受局限，在走上工作崗位的時不能適應甚至勝任工作。

而戰略思維下的學習是把專業知識、校園文化、人際關系等方面和諧統一，進而形成自己知識體系和三觀中新的“核力”，而這種“核力”的形成好比一條人生的指導方針，可以指導自己各個方面前進的方向，核力本身可以不斷凝練，不斷優化。

（2）戰略思維促成大生活觀

當今社會是一個多元化的社會，賦予了人們生活中更多的可能性和評價標準。高校亦是如此，既然是多元，那么就應當摒棄掉以前學好一個專業找到一個好工作的傳統標準。教育，尤其是高等教育絕不是僅僅的擇業教育，好的教育應當是培養學生扎實的專業知識，塑造學生優秀的品格，樹立學生正確的三觀，讓學生熱愛學習，熱愛生活。高等教育是國之重器，是讓學生明理，培養學生的方方面面，是育人而非制器。秉承這樣的教育理念才能不斷地推動民族整體素質的提高，社會才得以發展進步。

放眼當下，在大學好好學習，畢業找一個好工作可以說是絕大多數學生的最終目標。他們把大學當作一個找工作的工具，當成找工作必須經歷的過程，而完全忽視的高等教育的核心要義。歸因于當下嚴峻的就業環境造就這一現象無可厚非，可是不能本末倒置。以找工作為目的來接受高等教育。生活不僅僅是工作，戰略思維下的生活觀要求我們生活要變得多元，要有理想和追求，雖然我們絕大多數人會很平凡，但是我們要倡導小人物也要有小人物的幸福生活。扎實的專業知識會是我們立足社會的本錢，對藝術的熱愛賦予我們生活更多的色彩，而愛上運動，擁有強健的體魄，則是我們一切的根本。因此，不拘泥于單一人生的評價標準，以戰略的思維促成自己大生活觀的行成，是新時代對于大學生的新要求。

三、戰略思維指導大學生進行大學生涯規劃的實施途徑

戰略思維指導下的大學生涯規劃包括學習和生活兩個部分。要義在于幫助學生規劃其四年的學習和生活。施教的是老師，受教的是學生，那么實施以戰略思維指導大學生進行大學生涯規劃的要求應當從學生和教師雙方提出。

（一）教師應摒棄以往的傳輸式教育

戰略思維指導下的大學生涯規劃，絕不能像專業知識教育一樣，只停留在知的層面上。想要指導學生，教師則一定要有戰略思維。在生涯規劃的教育中應把思考的邏輯、思考過程，清晰地傳遞給學生，讓學生逐漸學會這種以戰略思維分析看待問題的能力，訴諸大學生把生涯規劃的目標結合實際，內化于意識，外化于行動。這種教育是受教育者由“知”到“意”，最終到“行”的深化過程。而當前對大學生的生涯規劃教育在很大程度上還停留在“知”的層面，大學生只知道有生涯規劃這么一回事，作為指導老師的我們僅僅只起到了信息傳遞的作用，想要表達的重要性沒有傳遞出去，更別提戰略思維的整套思考邏輯。因此，新時期下的大學生涯規劃教育對于教師提出了更高的要求。所謂指導學生規劃不是給其制定目標，而是教會學生思考和分析問題的能力。

（二）學生應革新規劃中的目標

學生通過大學生涯規劃應有更高層次的認知，不斷革新規劃中的目標。新時代的高等教育是塑造個性不是制造共性，是育人而非制器。大學是豐富多彩的，豐富多彩的含義是包羅萬象，而不是僅僅只有學習、考證。新時期對于人才的要求更加全面，這就從更多方面對新時期的大學生提出要求。例如一個人應該熱愛音樂熱愛藝術，這使得他能夠以更加飽滿的熱情面對工作和生活，使得他在工作和生活中更賦創造力;一個人應當熱愛讀書，這能使其變得更博學、更睿智，對工作和生活能有更深層次，更多維度的思考;一個人應當熱愛體育運動，強健的體魄能讓他以更飽滿的精神面貌，更健康的生活狀態去面對自己未來的人生。戰略思維所包涵的內容是多元的，因此，戰略思維指導下的大學生涯規劃也是多元的。歸根到底，總目標是讓學生的人生過的豐滿、充實、幸福，應摒棄統一的標準去衡量和評價。

參考文獻

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