細講不如巧問

趙慧敏

摘 要：在眾多的學科中，語文是一門講求藝術的學科，初中語文同樣也是藝術的化身，而在語文課堂上，想要提高語文藝術教學水平，課堂提問則是其中必不可少的一部分，課堂提問是一門藝術，俗話說“細講不如巧問”，在多種多樣的初中語文課堂教學方法中，課堂提問以其顯著的藝術特性受到老師和學生的歡迎，初中語文教師應該以語文課本為基礎，以課外閱讀材料為輔助，深入貫徹執行課堂提問這一教學方式，初中語文教師要善于采取多種多樣的教學方法，開拓學生的思維，激發學生學習語文的興趣，改變以往語文課上枯燥乏味的課堂氣氛，使學生真正喜歡上學語文，教師能夠正確利用課堂提問這一門藝術，對于初中語文教師來說，設計課堂提問問題，正確引導學生配合老師的課堂所提問題，跟隨老師的課堂問題來學習語文是初中語文教學中具有重要意義的課題。旨在介紹課堂提問的藝術性，引導教師正確利用課堂提問方式來鼓勵學生學習語文和強調課堂提問對于初中語文課堂教學和教學成果的重要意義，為初中語文課堂提問教學提出幾點建議。

關鍵詞：初中語文;課堂提問;巧問;藝術性;語文學習

初中語文課堂提問是非常注重藝術性的一種提問方式，在課堂上提問的主要目的是為了吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，引導學生認真思考教師所提出的問題。教師只有認真地設計課堂提問的問題，使問題具有創意性、新穎性，才能夠吸引學生的注意力，讓學生對提問的問題感興趣，語文課文的內容也是多種題材，豐富多彩的，語文教師應該根據課文的題材類型選擇多種多樣的問題和提問方式，只有這樣才能集中學生的全部注意力，讓學生帶著興趣參與到課堂的提問中來，課堂的效率才能得以提高，學習效果也得到提高。

一、初中語文課堂提問的策略

提問的問題，難易度要適中。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也。”這就說明在古代就很重視老師的解惑作用，解惑，顧名思義，就是為學生解答問題，我們應該將古代的教育方式和現代的教育方式相結合，將古代教育方式的精華運用到現代教育方式中。解惑，不僅僅是幫助同學解答疑惑，還有在課堂上提出問題，在現代社會，學生都比較靦腆含蓄，他們因為缺乏自信心，不敢在課上回答問題和提出問題，害怕自己表達不好，又害怕答錯，在課上他們不善于主動提出問題，這時老師應該提前設置好問題讓同學來回答，但是在老師設置問題中要講究技巧，把握好設置問題的難易程度，以避免問題太難學生答不上來，影響學生的自尊心、自信心，也不能將問題設置得過于簡單，學生會更加輕視學習，認為自己能解決好一切問題，教師應該在學生有疑惑的地方設置問題，這樣才能引起學生更大的注意力，使更多的學生積極參與進來。

例如蘇教版的課文《繼承天寺夜游》，這篇文章講述的是蘇軾被貶黃州期間發生的事情，文章的字數雖然不長，但是行文流暢自然，教師在講授這篇文章的時候，導入部分非常關鍵，教師可以先給大家講一段故事，吸引一下學生的學習興趣，讓大家來猜這個人是誰？

有一個人屢遭貶謫，他曾走過無數的窮山惡水，卻都如處天堂，他曾說此心安處是吾家，在他的一生中，他留下很多名篇佳作，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好愿望，也抒寫了“大江東去浪淘盡”的豪情壯志，更有“十年生死兩茫茫”的凄婉悲愴，他是誰？他就是蘇軾，蘇東坡先生。接下來要學習的是蘇軾的一篇游記，這個引入使用非常貼切，對于學生來說難度也不大，而且也能吸引到學生的注意力。此文中還要引導學生看到逆境當中他的不屈不撓，不以物喜，不以己悲，寵辱不驚，樂觀開朗的精神，帶領學生理解文章結尾處一個“閑”字的內涵，感受作者的心境和人生態度，以及從容應對生活苦難的人格魅力

二、設計要巧妙，要有很好的切入點

課堂提問的問題設計得巧妙會使教師在講授課文的時候更加的得心應手，學生也會對此問題感興趣，例如講《皇帝的新裝》一課時，《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元的一篇課文，這一課是學生最喜歡的文學樣式——童話故事，里面的故事情節和人物形象的塑造形象地反映了現實生活，本文也是建立在現實生活的基礎之上，通過豐富的想象力創作出來的，教師在講授這篇文章的時候可以用情景奇趣法帶領學生分析人物的性格特點，把握故事情節，鼓勵學生運用豐富的想象力來思考這篇文章，深刻體會這篇文章的所蘊含的真相，并且理解和掌握童話里想象和夸張的藝術手法，在講課文之前，教師可以給學生留個問題，讓學生讀完課文之后，用一句簡潔的話來概括整篇文章的主要內容，正確答案是文章講述了一個愚蠢的皇帝上當受騙的故事，在講完課文時，教師可以讓學生以小組扮演劇中角色，更加深刻地體會文中的人物形象，培養學生的批判精神，使他們敢于接受生活中的丑惡現象，能夠辨別生活中的真善美，假惡丑。

課堂提問的設計一定要精心巧妙。同時還要抓住學生的興趣愛好點來提問，只有設計巧妙的問題，才能激發學生的思維，啟發學生去思考，去學習，從而獲得知識，如果設計的問題潦草應付，學生會感到厭煩而更加不愿意學習語文，所提的問題一定要緊扣學習的內容的關鍵，對于所學課程的主要內容充分概括，課堂提問是課堂教學中的必不可少的環節，課堂提問是否有效果，直接關系到教學質量和教學成果，因此，教師在初中語文教學中應當重視課堂提問方式，掌握課堂提問技巧，從而有效提高學生的學習積極性，課堂提問是一種技巧，也是一種高級藝術，并且是很多教師在教學實踐當中使用最多的教學方法，但很難用巧的一門藝術，在語文的教學實踐當中，教師應該高度重視課堂提問這一方法，講究課堂提問的技巧，以此來提高教育教學質量，為學生創設活躍輕松的學習氛圍，老師在教學實踐當中，應該巧妙地設計問題，恰當地進行指導和點撥，同時也要給予學生足夠的思考時間和思維空間，這樣才能激發學生的創新思維，教師還要根據學生學習的特點和實際，突出教學的重點難點，改變傳統教學當中的刻板狀態，培養學生發散思維和逆向思維，讓學生喜歡上學語文，提高語文課堂效果。課堂提問其實就是教師根據教學大綱的規定，在具體的教學實踐過程中設置問題情境來引導學生思考，提高教學效果的一種教學方式，在近年來受到了廣大教師的喜愛和不斷創新，精心設計課堂問題在課堂教學過程中發揮著重要的作用，有利于吸引學生的課堂注意力，激發學生學習主動性、積極性，同時也能提高學生的語言組織能力和表達能力。

三、設置開放性問題

在平時的學習和練習中，我們不難看出，有很大一部分學生思維過于固化，他們受傳統的順向思維的影響，在思考問題時還是按照以前的方式，不知道變換思維方式，也不習慣逆向思維，教師應該在提問的時候多設置一些開放性問題，設置多個答案，告訴學生答案并不是唯一確定的，鼓勵學生多角度思考，打破自己的固化思維，開拓思維，蘇教版七年級上冊的課文《事物的答案不止一個》，這篇文章就是對這一問題的最好說明，教師可以借此文章鼓勵學生開拓思維，因為標準和角度不同，所以說正確答案不是只有一個，通過課文引導學生理解在生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的，隨著情況的變化，解決問題的方法也要變化，如果你認為答案是唯一的，找到答案之后，就會止步不前。要培養學生的創造性思維，探索新事物，并為此獲得學習知識的態度和意識，例如少年讀詩如隙中窺月，中年如詩如臺上觀月，老年讀詩如庭中賞月。原因是什么？讓仔細體會這首詩的意義所在，由于背景不同、考慮問題的角度不同、知識積累的差異等原因，事物的答案往往不止一個，鼓勵同學辯證地看待問題，多角度思考。

綜上所述，隨著課程標準改革的不斷深入，對于教師的要求也越來越高，教師的教學理念和教學方法亟待改善，當前課堂提問的方式已經受到了廣大教師的喜愛，但是，目前課堂提問方式也存在一定的問題，許多初中語文教師對于課堂提問的重視程度還不夠深刻，他們沒有體會到課堂提問存在的意義和價值，課堂提問問題前準備得不夠充分，仍然采用了在課上讀課文、講課文、分析課文的傳統語文教學方式，課堂提問只是一個形式，只是單純地去追求課堂氣氛，并沒有真正下功夫設計適合學生水平同時具有藝術性的問題，即使是提出了問題，給思考的時間并不夠多，學生并沒有深入思考，教師就給出了結論。另外，初中生處于青春期，有較重的的叛逆心理，很多學生心理上也會處于敏感期，對于教師的課上提問，他們很緊張，又害怕答錯，如果教師的問題太難可能會使他們心理負擔過重，而害怕答錯，因此總是逃避老師的問題。另外，面對繁重的學業負擔，學生只是機械地去學習，并沒有經過自己的主觀思考，只是為了應付作業和考試而學習，并沒有真正自己動腦去發現問題，反思自己在學習中存在的問題。因此廣大教師應該學習和借鑒優秀教師的教學方法和教學理念，講究課堂提問的藝術策略，避免形式化的課堂提問，課堂提問更加新穎、有趣，吸引學生的注意力，問題難度也應具有層次性，這樣可以使不同水平的學生都能參與進來，課程標準要求學生自主學習、合作學習、探究學習，教師應該鼓勵學生主動學習獨立思考，要學會和同學合作學習，同時設置的問題也要具有開放性，鼓勵學生自己去探索多個答案，使學生的思維更加發散，如果老師設置的問題是隨意敷衍的，那么學生回答時也不會去認真對待，因此教師設置問題時應該保持謹慎認真的態度，注意問題之間的邏輯性，只有教師以積極謹慎認真的態度去對待課堂提問的問題，學生也才會積極配合教師完成課堂活動。

參考文獻：

[1]付鵬，劉韻，石國峰.試論大學語文教學的課堂提問藝術[J].哈爾濱職業技術學院學報，2015（2）：103-104.

[2]王葉蕓，羅文清.語文課堂教學的提問技巧[J].都市家教：下半月，2015（6）：72-73.

[3]史活瑩，劉小禾.中學教師微格教學培訓叢書（語文）講解技能提問技能[M].北京人民教育出版社，2016.

[4]黃偉，提問與對話：有效教學的入口與路徑[M].浙江大學出版社，2015.