以生活之源灌溉作文之花

孟淑群

摘 要：小學語文新課標中明確指出，寫作教學要引導學生留心觀察周圍的事物，要引導學生注意把自己生活中的所見所聞表達出來。確實，作文源于生活，是將生活中的所見所聞和所思所想通過一定的語言形式表達出來，進而形成的一個具有表達意義的文體。而且生活化的作文教學理念也符合陶行知的“生活即學習，學習即生活”的教育理念。因此，教師不妨以生活之源灌溉作文之花，讓學生結合生活認知展開寫作。

關鍵詞：小學語文;作文;生活化

作文教學是一個綜合的多元化的過程。作文教學本身的意義就是引導學生學會用文字記錄生活，發(fā)表見解。作文教學過程也應該是引導學生觀察生活，感悟生活，參與生活，思考生活，然后再有作文。然而縱觀小學生的寫作現(xiàn)狀，他們都是為了完成任務而寫作，為了得高分而寫作，為了寫作而寫作。他們從來沒有思考過自己為什么要寫作，當然也沒有享受過寫作帶來的樂趣。生活化的教學策略會在很大程度上改善不良的寫作現(xiàn)狀，讓學生的寫作因為生活這一源頭活水而更加精彩。

一、培養(yǎng)學生的生活觀察能力，豐富學生的材料積累

觀察是寫好作文的首要條件，細致的觀察意識、認真的觀察習慣，對學生寫作能力的提升有著至關重要的作用。因此，小學語文作文教學過程中，教師要從培養(yǎng)學生的生活觀察能力入手，豐富學生的寫作材料。

首先，教師要激發(fā)學生的觀察興趣。濃厚的觀察興趣會促使學生積極自主地投入到觀察活動中，會促使學生用心去觀察、去體會、去感受。教師可以通過鼓勵加引導的方式培養(yǎng)學生的觀察興趣。如鼓勵學生觀察校園中的花草樹木，鼓勵學生觀察各種小動物的生活特點等等。

其次，教師要引導學生掌握觀察的方法。學生不僅需要具備觀察的興趣和意識，還需要掌握一定的觀察方法。一方面，教師要引導學生抓住事物的特點來展開觀察。如動物，學生就要從動物的形狀、生理特征和生活習性展開觀察;如植物，學生就要從植物的外形、生長環(huán)境和用途展開觀察;如建筑物，學生就要從建筑物的外形、內部結構以及建筑材料等方面展開觀察。另一方面，教師還要引導學生按照一定的順序展開觀察。如學生可以按照空間順序觀察某一植物，先介紹該植物的整體外形，然后再介紹該植物局部的葉子、花朵、果實和根莖;如學生可以按照時間順序觀察某一植物，或者是介紹該植物一天的生長變化，或者是介紹該植物一個生長周期內的生長變化。

再次，教師要引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察不是心血來潮，也不是十天半月的觀察，而是要常年累月地加以堅持，使之形成一種自然而然的習慣，如此，學生才會有取之不盡用之不竭的寫作素材。教師可以引導學生寫觀察日記，引導學生將自己看到的、聽到的記錄下來。

二、組織學生展開生活體驗，增強作文的真情實感

新課標中要求學生的寫作要具備真情實感。因為不具備真情實感的文章，既不能吸引別人的注意力，也不能引起別人的共鳴。而真情實感需要真實的生活體驗，需要真實的生活經(jīng)歷。學生只有經(jīng)歷了豐富的生活體驗，才能妙筆生花，并將自己的真情實感表達出來。因此，教師可以組織學生展開生活體驗，進而促使學生增強作文的真情實感。

首先，教師可以結合具體的節(jié)假日，展開實踐活動。如在植樹節(jié)前后，教師可以組織學生展開植樹、護樹的實踐活動。學生是什么時間出發(fā)的，如何到達目的地的，植樹、護樹的過程如何，學生的內心感受如何，等等，學生都可以將其記錄出來;如在五一勞動節(jié)前后，教師可以組織學生展開力所能及的義務勞動活動，讓學生真實地感受勞動的辛苦和樂趣;如在六一兒童節(jié)，教師可以組織學生展開文藝表演活動，學生準備了什么節(jié)目，是如何展開排練的，從中收獲了什么，學生的思想認知發(fā)生了什么樣的變化，等等，學生都可以將其記錄出來。

其次，教師可以結合具體的季節(jié)特點，讓學生展開戶外郊游活動，從而讓學生將真情實感融入具體的寫景狀物之中。如教師可以組織學生展開春游，讓學生觀察嫩綠的樹芽，讓學生觀察剛剛鉆出地面的小草，讓學生從內心深處感受生機勃勃的春景;如教師可以組織學生展開秋游，讓學生觀察秋天原野中的豐收景象，讓學生感受秋高氣爽;如教師可以組織學生在夏季深入樹林中，傾聽蟬鳴和鳥叫……

再次，教師可以組織學生展開多種競賽活動。如引導學生組織拔河比賽，學生自己選擇時間，選擇地點，學生自己分組，自己制定獎懲措施;如引導學生以“網(wǎng)絡帶給學生的利與弊”為題展開辯論，一半學生辯述網(wǎng)絡帶給學生的便捷，一半學生辯述網(wǎng)絡帶給學生的危害;如定期引導學生進行詩歌大賽，可以仿照中央臺的古詩詞大賽，鼓勵學生背誦關于“春”的詩歌，關于“花”的詩歌，關于“友情”的詩歌等。豐富多彩的班級活動不僅會豐富學生的人生閱歷，更會增強學生表達真情實感的能力。

三、通過生活化的感知經(jīng)驗，增加學生的寫作積累

小學語文教材中的很多文章都是和學生的日常生活息息相關的，因此在教學這些文章時，教師可以引導學生結合自己的生活認知展開寫作，從而切實提升學生的寫作能力。

例如《北京的春節(jié)》，這篇課文旨在引導學生了解老北京的風俗習慣，旨在引導學生感受傳統(tǒng)年文化的獨特魅力。春節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，每一個學生都會或多或少地感受到濃濃的春節(jié)習俗。因此，教師可以引導學生寫作他們家鄉(xiāng)的春節(jié)習俗，引導學生將自己真實生活中感知到的春節(jié)習俗描寫出來。學生可以仿照老舍先生的時間寫作順序，將熱鬧、喜慶的春節(jié)習俗詳略得當?shù)孛鑼懗鰜怼Ｈ缒耆闹形顼埑允裁矗缒耆耐砩蠒惺裁礃拥幕顒樱缒瓿跻灰绾伟萦H訪友，等等。飲食、穿著和娛樂活動應該是學生感受最深刻的春節(jié)習俗，因而最能讓學生有感而發(fā)。

例如《我最好的老師》，這篇課文講述了一個叫做懷森特的老師，用出乎意料的方法培養(yǎng)學生獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。高年級的小學生也已經(jīng)接觸過好幾個老師，他們印象最深刻的老師是哪位呢？該老師常用到的教學方法有哪些呢？學生從中獲得了怎樣的啟發(fā)？等等，學生都可以將其寫作出來。記人離不開記事，學生在描寫老師外貌的基礎上，可以通過具體的事件來反映老師的關愛學生、嚴格要求學生、愛崗敬業(yè)的品性。

又如《頂碗少年》這篇課文主要描寫了一個頂碗少年，經(jīng)歷了兩次失敗，在第三次時終于成功，并獲得暴風雨般掌聲的事情，贊揚了頂碗少年不懼困難、勇于挑戰(zhàn)的品質。學生在日常生活中都看見過哪些精彩的表演呢？學生對哪些演員的印象最深刻呢？學生可以將其描寫出來。

四、通過生活化的情節(jié)，帶動學生的寫作欲望

如果教師能夠在作文教學中將學生日常生活中的情節(jié)再現(xiàn)出來，那么就能將學生的表達欲望激發(fā)出來，就能讓學生在生活化情節(jié)的驅動下展開積極的寫作。因此，在小學作文教學過程中，教師要創(chuàng)設生活化的寫作情境，讓學生有感而發(fā)，有話可寫，有情意要表達。

例如在引導學生描寫自己的父母時，教師可以運用多媒體課件播放耿為華的《母親》和筷子兄弟的《父親》，學生會在歌曲的感染下，眼淚盈眶，學生會想到自己父母對自己的關心和照顧，會羞愧于自己對他們叮嚀和囑咐的厭倦，會羞愧于自己在他們不能滿足自己要求時的種種無理取鬧……當學生的腦海中產生這些情感時，他們的表達欲望也會被充分激發(fā)出來，學生的表達欲望強烈了，學生的寫作潛力也會被充分激發(fā)出來。

如口語交際：難忘的“第一次”，小學生的成長過程中會經(jīng)歷很多個第一次，第一次動手做飯，第一次競選班干部，第一次走夜路，第一次表演，第一次自己睡，第一次出遠門，第一次得獎等等。其中最讓自己難忘的第一次是什么事件？事情的經(jīng)過怎樣？當時學生是否遇到了哪些困難？學生是怎樣克服的？學生的感受如何？事情的結果怎樣？等等。教師可以引導學生以小組為單位展開充分的表達和交流，進而讓學生的寫作真正達到我手寫我心。

五、基于生活的寫作練習，培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作是一個熟能生巧的過程，如果學生具備一定的生活閱歷和生活認知，再加上學生的堅持練習，學生的寫作就會變得一氣呵成，學生的寫作就會更加酣暢淋漓。因此，小學語文作文教學過程中，教師要引導學生展開生活化的練習，進而全面培養(yǎng)學生的寫作能力。

首先，教師要引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣。剛開始，學生可能會感到有點困難，那么教師可以引導學生從周記開始，從周記慢慢地過渡到日記，循序漸進地培養(yǎng)學生用心記錄生活中的點滴事件。堅持不懈地加以記錄，猛然回首，那一本本的日記就是學生成長最好的見證。而且學生的日記沒有字數(shù)限制，沒有文體限制，只是不能有錯別字，而且要做到語句通順。學生可以簡單記錄自己一天內的所見所聞和所感所想，甚至于學生可以將自己在學習中遇到的問題和解決策略寫到日記中。學生還可以將自己聽到和看到的新聞記錄到日記中，如前一段時間的四川大火，學生可以展開如何預防火災的寫作，等等。

其次，教師可以定期引導學生進行寫作競賽，不要求文體，沒有題目，也沒有字數(shù)的限制，只是要求學生寫自己最擅長的文章，可以是詩歌，可以是觀察日記，可以是對新聞事實的獨到見解，可以是記敘文等。

再次，教師可以引導學生展開隨文微習作。閱讀過程中，學生會跟隨著作者的情感變化產生或悲或喜的感受，這些都是學生真實的心路歷程。教師可以引導學生結合具體的文本內容展開隨文微寫作，進而讓學生的語言表達能力和理解能力均得到有效提升。如《賣火柴的小女孩》，這是一個令人感到悲傷的童話故事。小女孩在歡天喜地的大年夜凍死了，當學生閱讀到這里時，學生的內心會產生怎樣的情感波動呢？如果小女孩生活在現(xiàn)代，還會不會發(fā)生類似的悲劇呢？學生可以將自己的情感態(tài)度寫作出來。

總而言之，小學語文作文教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，運用生活化的教學策略，培養(yǎng)學生的生活觀察能力，組織學生展開生活化的體驗，促使學生通過生活化的感知體驗和寫作練習，積累寫作素材，進行寫作創(chuàng)作，收獲寫作感悟，進而全面提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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