基于情境的小學語文課堂教學探究

陳惠茹

摘 要：語文學科是我國教育體制改革的核心內容，也是培養學生文化素養的主要陣地。它不僅擔負著人們獲取人生感悟的責任，而且還有利于學生樹立正確的價值觀。但是就小學語文課堂的發展現狀來看，學生探索文化知識的動力已經大不如前，甚至逐漸失去了學習語文的興趣。因此，從學生角度出發，對如何提高學生的語文成績、創建情境化教學方式做出了明確的分析。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學策略;必要性

情境化教學主要是指教師營造與知識內容相符的課堂氛圍和環境，使學生融入情境中，激發他們的探索精神，從而提高學生的學習效率并帶動課堂節奏，減輕教師的教學壓力，實現教學目標和任務。而教師運用情境化教學之前需要確定教學的內容主題，根據主題設置互動環節，為學生創造一個知識色彩濃厚的學習氛圍或者是模擬場景，以便調動感官，培養學生的文化思維。

一、小學語文實施情境化課堂教學的必要性

目前小學語文出現的最大問題就是教學體制的僵化，導致學生失去對語文學習的興趣。一方面，教師沒有考慮學生的成長特點。因為小學生看待周圍的事物與我們不同，他們主要是通過探究新鮮事物來刺激自己付諸于實際行動，從而在實際生活中找到自己感興趣的領域，才能激發自己的學習潛力。但是傳統的教學模式是站在成就文化素養的角度來要求學生，兩者的出發點不同，思維意識便不相同。因此，學生出現厭學的心理。另一方面，教師為了調動學生課堂的參與度，經常會提問學生，試圖通過課堂提問轉移學生的注意力，使學生的目光聚焦在問題中，改善學生的學習狀態。但是學生對待問題的態度卻很冷漠，主要是因為教師的問題不夠新穎，很多學生在提問之前已經猜出問題的大致內容。這充分說明了教師提問的方法以及內容缺少新鮮感和趣味性，也就是說教師的教學理念與學學生的成長發展已經出現矛盾。具體來說，在小學語文課堂中，只是教師單方面做出努力工作，而學生只是被動地接受教師傳授的思想和知識，雙方沒有形成相互協作的配合關系。因此，小學語文學習需要情境化的教學模式才能煥發新的生機。

二、小學語文實施情境化課堂教學的策略

（一）創設教學情境，調動學生的參與度

教師在實施情境化教學的過程中，首先需要創新教學模式，使其調動學生對語文問題的參與度，活躍課堂氛圍。如在學習關于風景類的文章時，教師可以在教室張貼風景圖片，設計風景類的主題板報，播放著名地區的風景視頻等。其次，根據教師提供的學習資源，學生可以積極表達自己家鄉的風俗人情和地域特色，展現不同的交流方式和學習內容。最后，教師邀請學生勇敢的走向講臺，在黑板上寫出對家鄉風景的寄語，提高學生的交流程度。在這一過程中，教師充分利用了情境化教學模式的優點，將學生帶入教師創建的模擬環境中，目的在于刺激學生的思維意識，利用風景圖片使知識內容和學生之間發生聯系，已達到情境教學的效果和目標，完善教學體制，督促學生培養文學思想意識。

（二）從理論走向實踐

語文知識對開拓學生的思想領域發揮了啟迪的作用。當我們提出與文學有關的問題時，學生基本上都能充分表達自己對該問題的想法，還能利用語文知識創建屬于自己的工作領域，這也是擁有語文涵養的具體表現，但是還不能完全發揮情境教學的作用，教師還需要引導學生從理論走向社會實踐。如，教師帶領學生參觀文學博物館，通過對古代歷史文物的觀察，啟發學生的思想意識，引導學生樹立正確的文學觀點，評價事物或者問題時要公正客觀，不能因為私人情緒影響大局走向。最后，教師布置一篇觀后感，主要是考查學生理論與實踐相轉化運用的能力，要求學生既能在知識領域做出成就，又能在社會實踐中實現自身的價值。

三、劃分情境小組，完善情境教學

在小學教材中會涉及關于人物傳記之類的文章。相較于其他內容，該類文章更適合于情境教學。因為教師可以劃分小組推動教學進程，實際要求教師根據教材內容、學生性格特點合理劃分學習小組，建立多種情境學習模式，而不是重復使用一種教學方式。如，教師請學生分別扮演人物角色，每一個小組自行安排人員分配并通過對話的形式表現人物特征和心理活動。最后，教師負責點評總結，帶領學生分析人物的思想情感和內心世界，使其讓文章人物形象豐滿起來，生動形象地展現在我們面前，仿佛置身于文章所處的時代背景中，從而在學生腦海中留下深刻印象。所以，提高小學語文情境教學的質量，需要學生和教師之間相互配合才能發揮情境教學的作用和價值。

總之，縱觀整個小學教育，語文學科是教育人員進行調整改革的主要對象，充分說明了語文對于小學生成長學習的重要性，也表達了我們對創新文學領域新局面的自信和期盼。因此，我們提出情境化的教學模式，不僅為了順應時代發展潮流，遵循學生的成長特點，而且還將我國的教學理念貫徹到基層階段。

參考文獻：

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