四核驅動融創并舉

陳緒偉 劉元金

自2006年起，山東省新泰市就開始探索“自主學習—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四大環節相貫通的區域推進課堂教學深度變革的范式，構建“一校一品、一師一格、一科一模、一生一案”四核驅動的區域教學樣態，建構融合與創新并舉的區域推進中小學課堂教學改進的理念，取得了良好成績。

一、問題的提出

20世紀90年代以來，新泰市持續開展以“目標教學”“以學定教·學案導學”為序列的課堂教學改革研究，推動了全市教育教學質量的持續提升。但是，通過長期的跟蹤調查和專題調研發現，全市還存在一些影響課堂質量和品質提升的問題與因素。

一是由于教師教齡、觀念的不同，使課堂教學規范、品質和特色也存在差異。二是學校發展和課堂教學同質化嚴重，教師個性化專業發展也較緩慢。三是中小學課堂教學改進與教師專業培訓相脫離，教育資源浪費嚴重，優質教育資源沒有得到有效利用。

要實現教育教學質量的持續提升，就要促進學校內涵式發展，從課堂教學改革入手，建立區域推進課堂教學深度變革的有效機制和科學有效的規范化課堂教學模式，促進教師個性化專業發展。

二、解決問題的過程與方法

一是融創并舉，系統規劃、頂層設計區域中小學課堂教學改進方案。在對新泰市中小學課堂教學現狀進行調研后，新泰市教育局出臺了一系列以課堂教學為統領的文件，實施學科德育、課程建設、教學設計等八大行動計劃，統籌推進課堂教學改革。同時，還針對高中、初中、小學三個學段制訂了《新泰市“3443”高效課堂構建與實施》（見表1）的指導意見，明確學科基本架構，落實“一校一品、一師一格、一科一模、一生一案”四個核心驅動力，創新實施課堂教學深度變革，并且配套出臺了相應的文件，為充分發揮學校自主權，構建體現以教師為主導、學生為主體的校本課堂教學框架和操作體系奠定了基礎。

二是確立區域層面的中小學課堂教學規范化模式與中小學課堂教學品質標準。建立以學習小組和學習共同體為主體的合作探究學習機制，編制和優化以預習案、探究案、鞏固案“三案合一”的學習任務單;實施以“多學少教、先學后教、以學定教、順學而教”為核心的教學策略，將“課前—課中—課后”融會貫通;落實“自主學習—合作探究—精講點撥—鞏固檢測”四個環節的課內學習探究任務，明晰新授、復習、練習、講評等課型的操作模式，實施課前弄清、課堂理清、課后結清的“三清”措施。

三、實踐探索的成效與反思

1.成效

一是建構了以優質課為目標導向的課堂教學改進范式。從理論上深入學習與挖掘優質課堂教學的核心要素，結合新泰市教育教學實際情況，建構多樣化的優質課型，使主動性、生動性和生成性的課堂特征更加凸顯。

二是建立以賽促能、賽教結合以及以評促改的課堂教學變革激勵機制。針對區域內中小學教學水平的差異，基于增值性評價與發展性評價的理念，制訂了體現差異性的《區域學校教學改進評價標準》《教師個性化教學評價標準》，使課堂教學效率得到了提高，使學生在積極進取、合作互助和開拓創新等方面的品質得到了提升。

三是形成了教師專業成長與課堂教學模式的運用和創新交互促進的機制?！八暮蓑寗?，融·創并舉”措施的有效實施，使不同教齡段的教師在建構、創新、觀察課堂方面的能力均得到了提高，并促進了教師素養的持續提升。

四是教育水平顯著提高，社會反響強烈。2015年，新泰市獲評國家義務教育發展基本均衡縣。2013年和2017年，新泰市兩次在教育部基礎教育質量監測中的各項數據均高于山東省的平均值。2008年，“以學定教·學案導學”的課堂教學研究獲評泰安市教育教學成果一等獎，并在泰安市域內得到推廣……近年來，《現代教育》、山東教育電視臺、《中國教育報》等媒體先后對新泰市的課堂教學改革進行了報道，引起了強烈的社會反響。

2.反思

一是區域內校際優質均衡發展有待推進。個別學校、部分教師在理解與落實“四核驅動，融·創并舉”措施方面存在偏差，個人經驗、學校固有模式也難以突破，在內化于心、外化于行方面有待提升。教師的教和學生的學有待強力融合，創設的問題情境有待改進。

二是對課堂教學研究活動的提升、深化和推廣有待加強。在每一個實施階段，需根據實際情況做進一步的總結、提升和深化，要關注新出現的問題并找到有效的解決辦法。

課堂教學改革永無止境，新泰市將不忘教育的初心，牢記“讓每個學生享有公平而有質量的教育”的使命，持續推進區域課堂的深度變革，使課堂教學更有特色、更有魅力、更具藝術性和有效性，并摸索出一條既符合學生身心特點，又能全面發展學生創新能力和可持續發展能力的新路徑，推動縣域教育優質均衡發展。

（責任編輯? ?張慧籽）