楊博

摘 要：多媒體課件應用于小學語文課堂教學，以其特有的集文字、聲音、動畫等功能于一體的優勢，使得課堂教學圖文并茂、形象直觀、動靜結合、生動有趣，極大地提高了語文課堂教學效率。但在多媒體課件制作與使用中受其使用時機、課件類型、選材組合、內容匹配等項目限制，對教學目標的達成影響巨大，對教學效果的反饋相差懸殊。

關鍵詞：多媒體課件;語文;應用

一、將多媒體課件運用在課前導課環節

小學生對新知識、新事物興趣濃，持續時間長。在設計制作多媒體課件時要巧妙地利用并放大這一優點，精心創設與教學內容相吻合的課前導課情境，聯系生活實際和學生認知特點，挖掘學生的興趣點和興奮點，從最佳的角度切入，開啟思維的大門，激發聯想，激勵探究，調動學習積極性，為自主而高效的課堂教學開展打下堅實的基礎、鋪設厚重的基石。“良好的開端是成功的一半。”人的認知活動是與情感活動緊密聯系的，課前導課過程中借助多媒體課件創設視聽相結合的情境，以達到先聲奪人、集中注意、引起興趣、激發思維、明確目的和快速進入學習狀態的良好效果，激活課堂教學氣氛，激發學生的求知欲，調動學生在最佳學習狀態中愉快而高效地學習。多媒體課件用于導課中，有利于學生入情入境，將興奮點傳遞并接力。

二、運用多媒體課件為課堂教學提供支架

學生是知識學習的主動建構者，而不是被動接受者，更不是知識灌輸的對象。教材中所提供的知識是學生主動建構與學習的對象，而不是教師向學生灌輸的內容。貼合新課程標準的要求，開展“支架—建構式”教學，使自主學習更加具體、更有意義、更能體現能力，使合作學習交流互助機會顯著增大、更加體現合作精神，探究學習更加務實、更加求真、更有樂趣，建構學習形式更加多樣、內容更加豐富、導圖種類更加多元。因為針對不同學習內容、不同學習目標和不同學生對支架的要求不同，所以在多媒體課件制作時對“支架”的建立要把好三關：

1.分析學生需求和認知特點，為課件制作提供第一手資料

分析學生需求、認知特點，并進行預診斷，以便設計相應的支架活動。學生需求指學生目前的水平、目前的知識結構與目標水平、目標知識結構之間的差距。學生認知分析要求不僅要分析學生的最近發展區，同時要分析學生的學習風格、多元智能，更要分析學生的認知發展水平。采用多種分析方法，如問卷調查、紙筆測驗、診斷活動分析等方法，找到學生的興趣點、思維弱點和知識盲點，把準重難點、知識點間聯系點、知識儲備情況、能力發展點、學法與教法特點，為合理選材、支架選擇與設定、知識廣度與深度的挖掘等提供第一手資料。搭建思維與知識之間的橋梁支架，過程與方法之間的技能支架，素材與知識之間的銜接支架等多種形式的支架，支撐與引導教學活動持續高效、愉快和諧地開展。

2.合理的支架設計是學生發展與教學成功的關鍵

支架設計對學生發展與教學成功起著至關重要的作用。多媒體課件使用中經常會出現支架過度和支架不足的現象，影響學習目標的實施與達成。有時學生已經能夠熟練掌握的知識與技能，而教師仍在進行操練;有時在某個環節增加了多余的操作或重復等都屬于支架過度。有時因為對學生需求分析得不徹底，設計支架時考量不全面、不具體，使支架活動設計失宜、脫節或缺位，導致支架不足或缺少有效支架，致使教學活動開展不順暢，能力培養與挖掘不足，教學效果嚴重打折。支架設計因課型、內容與學情的不同，使設計方式和使用順序不同。有時支架安排在新活動開展之前，為下一步活動做鋪墊。有時支架安排在活動之后，是為了加深對知識的理解，使建構活動更有意義。

3.通過對多媒體課件設計不斷反思評價，使支架得以不斷完善

每次使用多媒體課件后都要進行評價，借助評價對課件設計進行系統而全面的反思，通過反思對支架設計的效度作出價值判斷。教學中必須收集每次課件使用的反饋信息，通過反饋信息的分析找出支架問題所在，然后作出相應的調整。任何教學設計都必須經過適用、評價和完善的過程，支架的確立與使用也是如此。

多媒體課件應用于小學語文課堂教學時，要選準使用時機和課件類型，做好素材精選組合、內容匹配和工具軟件的組合使用等工作，發揮其圖文并茂、形象直觀、動靜結合、生動有趣的優勢，以提高語文課堂教學效率。同時要特別關注多媒體課件在導課情境創設和課中教學支架建立兩個環節中的重要作用。以視聽結合等多種形式來創設導課情境，營造寬松愉悅的課堂氣氛，激發學習興趣;借助多種支架來服務和引導學習活動又好又快地開展。挖掘學生的“興奮點和興趣點”，激發強烈的學習熱情，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，極大地提高課堂教學效果。這得益于教師恰到好處的制作與使用多媒體課件，讓課件成為教師優化課堂教學的尖兵利器，成為教書育人的得力助手，推動小學語文教學融入信息時代，與時俱進、又好又快地健康發展。

參考文獻：

[1]梁輝.多媒體課件在小學課堂教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2016（17）.

[2]潘玉芳.計算機多媒體課件教學探討[J].職教通訊，2017（9）.