導學設計平臺下的小學數學活力課堂建設

馮多平

【摘要】我們學校通過學習嫁接外地經驗、自主探索，走出一條潛江特色的小學數學活力課堂創建之路.我們圍繞小學數學活力課堂創建活動，進行了積極的思考、主動的嘗試，形成了初步的方法體系，本文就通過導學設計打造活力課堂做一探究.

【關鍵詞】導學設計;數學;活力課堂

【基金項目】本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《高效課堂背景下的校本“活力課堂”導學設計研究》課題立項號：DX[2018]GHB060的階段性研究成果.

關于導學設計，高效課堂倡導者、中國教師報編輯李炳亭老師是這樣認為的：導學設計的功能是導，而不是習題集;核心是學而不是教;案是設計.全稱可以叫作“推動引導學習的設計”，簡稱“導學設計”.在實際操作中，關于導學設計的撰寫，不同的人有不同的理解，總的來說，反差很大.我們有自己的創建活力課堂的模式，有自己追求的教育理想，有自己的教育價值取向，于是有了自己的關于導學設計的基本想法.我們不認同別人的觀點并不等于我們認為別人的觀點是錯誤的.因為條條大路通羅馬.李炳亭老師的觀點對我們是很有啟示的，它讓我們堅信，我們選擇的是一條正確的道路.

一、撰寫導學設計的基本出發點

撰寫導學設計必須有基本的出發點或原則.如果我們有相同的出發點，我們就能達成共識.如果出發點不一樣，只能分道揚鑣，走不同的路子.我們的基本出發點是：

1.導學設計是寫給學生看的，是指導學生自主、合作、探究學習的文本.

2.導學設計的假設前提：在課堂上沒有教師授課的情況下，學生依據導學設計的指導進行學習活動.

撰寫導學設計時假定課堂上沒有教師不等于實際的課堂上無教師授課.之所以這樣假定，是為了突出把學習的主動權還給學生.同時，還有一個好處就是導學設計可以通用，便于資源共享.

那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是.有人說教學是科學，也有人說教學同時還是藝術.所謂科學，用四個字表達就是科學原理，科學原理的特點是具有可重復性.你能依據某教學原理設計一堂課，我同樣也能.撰寫導學設計之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性.藝術的特點在于個性，個性可以模仿，但肯定不能重復.活力課堂中有沒有教師展示個性的舞臺？有，在哪里？在組織小組學習的過程中，在開展課堂展示的活動中.意思是說，課堂上教師的主要任務就是引導學生交流、展示、反思、小結.交流、展示、反思、小結的過程，也是教師展示教學藝術的過程.

3.導學設計的撰寫，必須堅持按探究性學習方式呈現內容.這不僅僅是為了體現課程標準的要求，更是為了堅持走以問題解決為起點的教育道路.

4.關于導學設計中的學習目標.教學目標包含三維目標，是否需要把三維目標都寫進學習目標？我個人傾向于導學設計中的學習目標主要寫雙基目標，理由是：

其一，導學設計是寫給學生看的，把三維目標都寫進去恐怕學生讀不懂.讀不懂的東西何必要寫給學生看呢？

其二，導學設計中有自我測評環節，只有雙基目標學生可以方便地通過自我測評做出判斷，另外二維目標的落實情況是學生難于自我判斷的，只能由教師去評價.

其三，雖然導學設計中的學習目標主要呈現雙基目標，不等于不落實三維目標.三維目標把握在教師心中，三維目標蘊含在導學設計的字里行間.只要學生經歷了，目標也就實現了.這就叫作“隨風潛入夜，潤物細無聲”.

5.關于目標層次化的問題.說實在的，說起來容易做起來并不容易.在操作的層面，我還沒有嘗試過，就不發表見解了.

6.關于知識問題化、問題層次化.知識問題化指不把知識、規律、方法、定理、公式、結論等直接告訴學生，而是借助設置的若干問題，通過學生自己探討、研究，發現真理，獲得知識.其實，我們所追求的問題解決式教育就已經解決了“知識問題化”問題.問題層次化一是指導學設計中的問題從前往后要由淺入深、由易到難;二是指一個大問題要設置若干有層次的小問題，好像一個個小臺階.

二、數學導學設計的結構

首先，要弄明白一個問題，導學設計是寫給個體看的還是寫給群體看的？我更愿意是寫給個體看的.其次，導學設計的內容結構應該與活力課堂的學習流程一致，與小組學方式的要求相吻合.我以前很反感某某教學模式，總認為是形式主義.但我現在對形式有了進一步的認識，形式是對內容的表達.借鑒別人的模式，一定要弄清模式背后所表達的內容，也就是模式所遵循的規律，所追求的價值觀.采用“結構”一詞而不采用“模式”一詞，就是為了突出表達導學設計模式所遵循的教學規律和所追求的教育價值觀.小學數學導學設計由學習目標、課前準備、課中導學、課后拓展四個部分組成.

（一）課前準備學生做什么

有人說課前準備就是預習新知，這是典型的以知識為起點的教育.按照問題解決式教育的思想，課前準備應該是收集信息、收集資料、直觀觀察、動手操作等.這些都是探究性學習不可或缺的部分，它能為學生提供足夠的體驗，是探究性學習的基礎.將這些耗時又很重要的活動移到課前是保證課堂高效的關鍵.這種做法與《基礎教育課程改革綱要》倡導的培養學生搜集信息和處理信息能力的要求是一致的.

（二）課后拓展學生做什么

課后拓展可以是查閱資料拓寬視野，也可以是開展綜合實踐活動.

（三）課中導學學生做什么

本人曾嘗試用統一的模式來呈現導學設計.實踐中發現不同的課型，不同的學習內容有不同的特點，還真不好用統一的模式來表達.同是探究性學習，由于內容特點不同，探究的過程、方法所體現的科學思想也是有差異的，這種差異體現在導學設計中就是導學設計結構不同.數與代數領域內容課中導學，可按下列四個步驟敘述：理解情境、提出問題;建立模型、反思小結（探究算法、反思小結）;知識遷移、檢查測評;鞏固練習、反饋提升.

總之，我們有個目標，就是將導學設計編印成書，將導學設計中的鞏固練習單獨成冊，這樣，從管理上更能實現高效.同時，將教師從煩瑣的教案撰寫中解脫出來，集中精力解讀教材、思考課堂預設與生成，實現個性中的高效，打造小學活力課堂.

【參考文獻】

[1]張玉珍.導學單提高數學學講課堂實效性略談[J].成才之路，2018（29）：98.

[2]田艷濤.注重“問題導學”有效性，激活小學數學課堂[J].新課程（小學），2018（9）：63.