班級微信群在小學(xué)語文課外閱讀中的應(yīng)用價值研究

閆富強(qiáng)

摘 要：閱讀是獲取信息的重要形式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的也與學(xué)生的信息獲取能力培養(yǎng)有關(guān)，而閱讀能力具有應(yīng)用性特點，須在實踐中提升。新課改后，語文教材的課文內(nèi)容得到精簡，課外閱讀之于學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練的重要性也隨之提升，語文教師必須尋找新的閱讀訓(xùn)練方法，以彌補(bǔ)小學(xué)生閱讀量不足的現(xiàn)狀。因此，在結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上，分析了課外閱讀中班級微信群的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);閱讀教學(xué);課外閱讀;班級微信群

近年來，新媒體以迅猛之勢融入了我國人民的社會生活，以“微信”為代表的新興社交工具得到了全民普及，基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化改革也開始專注前沿科技的使用。在小學(xué)教育中，由于小學(xué)生的獨立能力較弱，教師與學(xué)生家長溝通交流的需求較大，因而班級微信群最開始是作為單純的溝通手段引入的，后來隨著教學(xué)模式的發(fā)展，微信群又轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課外學(xué)習(xí)的另一大陣地，小學(xué)教師可使用微信向?qū)W生傳送各類課外學(xué)習(xí)資源。班級微信群的出現(xiàn)無疑是小學(xué)語文開展課外閱讀的有利機(jī)會，小學(xué)語文教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)男袆訉Υ思右岳谩?/p>

一、拆分復(fù)雜文本，重構(gòu)閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中，面向小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練應(yīng)是循規(guī)蹈矩的，教師或是直接帶領(lǐng)學(xué)生分析文本要點或是讓學(xué)生完全獨立閱讀，都不曾對文本內(nèi)容進(jìn)行改造[1]。換句話說，小學(xué)閱讀訓(xùn)練的變化都停留在表面，語文教師不愿嘗試改變文本結(jié)構(gòu)來增強(qiáng)學(xué)生的理解效果。不可否認(rèn)的是，對于一些閱讀文本來說，連貫閱讀是發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵與價值的不二法門，但小學(xué)生若是遇到了內(nèi)部人物與故事體系十分復(fù)雜的文本，如果《三國演義》與《水滸傳》等名著時，一味地順序閱讀很難取到高效。因此，語文教師可以利用班級微信群信息碎片化的特點，重組復(fù)雜文本的結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》時，由于其中人物關(guān)系十分復(fù)雜，在各方勢力的演變中，許多人物的所屬陣營還會發(fā)生變化，小學(xué)生在獨立閱讀時很容易混淆這些信息。對此，語文教師可以制作一些寫有人物信息及簡單生平的圖片，以“人物卡”的形式上傳到班級微信群中，鼓勵家長與學(xué)生利用卡片進(jìn)行互動，讓學(xué)生事先了解《三國演義》中各文臣武將的基礎(chǔ)信息，而后再進(jìn)行文本閱讀。此外，語文教師還可將《三國演義》中流傳較廣的故事制作成微信推文，定期在班級微信群中推送，讓學(xué)生在了解精彩的主要內(nèi)容后產(chǎn)生自主閱讀原文的興趣。

二、打開學(xué)生眼界，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在使用微信群引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，語文教師能為學(xué)生提供的不僅有自己整理的材料，還可以通過向?qū)W生推送微信平臺上其他功能與資源來打開學(xué)生的眼界[3]。

例如，現(xiàn)在微信公眾號中有許多專注于小學(xué)語文教育的，語文教師應(yīng)及時查看這類公眾號的推送，并選取其中有價值的轉(zhuǎn)推到班級微信群中，讓小學(xué)生知道手機(jī)不僅可作為娛樂工具，課外閱讀還可以在手機(jī)的幫助下變得豐富有趣。定期閱讀公眾號內(nèi)容，小學(xué)生也會逐漸形成自己的課外閱讀習(xí)慣，找到自己喜愛的閱讀類公眾號，在不需要教師監(jiān)督的情況下自行閱讀，養(yǎng)成良好的線上閱讀習(xí)慣。

三、豐富閱讀形式，分享閱讀資源

微信交流具有時效性特點，教師在班級微信群中為學(xué)生提供多種形式的信息，在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外文本時，語文教師就可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思路，不再將文字當(dāng)作唯一的閱讀形式，而是適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提供微課等視頻形式的閱讀素材[3]。

例如，在推送課外閱讀文本《昆蟲記》時，語文教師就可提前制作好昆蟲影像與文字相對應(yīng)的微課視頻，讓學(xué)生一邊觀賞真實的昆蟲習(xí)性，一邊對照法布爾寫下的文字內(nèi)容。在制作微課時，語文教師可從《昆蟲記》中選取一些視頻資料易得的昆蟲作為微課講解對象，如夏季常見的“蟬”等，在視頻的開頭部分，語文教師可插入一段“闡明”的音頻，然后剪輯入紀(jì)錄片中描寫蟬的習(xí)性的片段，隨后錄制一段自己朗誦《昆蟲記》中相關(guān)描寫段落的音頻。將微課上傳到微信群后，語文教師還可以布置給學(xué)生相似的課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀《昆蟲記》后選取自己喜歡的一個段落，錄制朗讀音頻，上傳到微信群中進(jìn)行交流。

綜上所述，語文課外閱讀是一種自由度極高的學(xué)習(xí)活動，其范圍的廣闊性與互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性十分類似，因此使用班級微信群的方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是一種十分有效的課后教學(xué)方式。在班級的微信群中，語文教師應(yīng)有計劃地上傳文本資料，并對文本加以適當(dāng)?shù)慕忉專ㄟ^拆分復(fù)雜文本、梳理文本邏輯與拓展閱讀范圍等形式優(yōu)化小學(xué)生的自主課外閱讀體驗，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的使用移動設(shè)備與智能工具的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秋恒.班級微信群在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用實踐：以閱讀《水滸傳》為例[J].教育信息技術(shù)，2018（10）：32-35.

[2]趙文麗.語文課外閱讀指導(dǎo)與小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2018（20）：68-69.

[3]王悅.“微”閱讀“微”教學(xué)：談微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（24）：27-28.