項目主導多元協同資源開放

眭碧霞 王小剛 余永佳

【關鍵詞】高職教育;軟件技術專業;人才培養模式

【中圖分類號】G710 ?【文獻標志碼】C ?【文章編號】1005-6009（2019）52-0060-06

隨著新一代信息技術的迅猛發展，軟件產業人才需求量急劇上升，軟件產業細分后對崗位能力的需求造成了很大的影響。常州信息職業技術學院（以下簡稱“常信院”）針對軟件產業發展、技術應用和人才需求的變化，不斷調整專業目標和人才培養定位，構建“項目主導、多元協同、資源開放”的人才培養體系，充分發揮“政、行、校、企、外”優勢，深化產教融合，實現項目育人、協同育人、開放育人，培養了一大批滿足軟件產業發展和社會需要的高素質軟件技術專業人才。

一、成果簡介

學院軟件技術專業始創于2002年，為國家示范校重點建設專業、江蘇省“十一五”“十二五”品牌專業、江蘇省高水平高職院校重點建設專業。2006年以來，學院軟件技術專業秉承“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展新理念，針對軟件技術專業特點，搭建“政、校、行、企、外”多元合作平臺，探索并實踐“項目主導、多元協同、資源開放”的專業人才培養體系（詳見圖1）。項目實踐貫穿人才培養始終，圍繞項目多元協同，校企共同設計教學項目、共同開發項目資源、共同實施項目教學、共同開展項目評價。通過人才培養體系的創新實踐，有效解決了課堂教學與實際應用脫節、學生技術技能難以滿足職業崗位需求的問題;有效解決了多元協同缺乏長效機制、專業人才培養難以形成合力的問題;有效解決了專業教學資源缺乏頂層設計、難以有效應用等問題。

10多年的探索與實踐，首創了“項目主導、多元協同、資源開放”的軟件技術專業人才培養新理念。通過搭建多元協作、產教融合平臺，開發匯聚專業教學資源，借助“智慧職教”等公共資源平臺開放教學資源、開放教學過程、開放評價活動，探索與實踐專業教學資源的共建共享機制、資源應用推廣機制，建立專業質量保證體系和人才培養質量自我診改機制等舉措，構建了“職業情境，項目育人”人才培養新模式，打造了“產教融合，協同育人”人才培養新生態，形成了“資源匯聚，開放育人”人才培養新范式。

二、成果主要內容

（一）項目主導，構建“職業情境，項目育人”新模式

依據軟件產業發展、軟件技術應用實際需求、高職院校學生的認知與成長規律，科學合理地構建學生知識、能力、素質結構，構建了軟件技術專業“職業情境，項目育人”新模式，有效解決了學生技術技能難以滿足職業崗位需求的問題。

1.構建“職業情境，項目主導”工學結合人才培養模式。

針對軟件產業細化后對崗位人才能力需求的變化，構建“職業情境，項目主導”的工學結合人才培養模式（詳見圖2），以培養學生計算機應用能力、規范化的軟件編程與開發能力、新技術應用能力、軟件企業崗位能力為目標，開展以“單元項目、模擬項目、真實項目、企業項目”為載體的多層次、遞進式項目訓練。引進多元評價機制，實施過程評價、項目評價，利用信息技術手段和數據分析進行學習行為評價、學習能力評價、職業能力評價，全面培養和科學評價學生的基本技能、專業能力、崗位能力和職業能力。通過人才培養模式改革，滿足了學生全面發展的需求，為其終身發展奠定了基礎。

2.構建“基于軟件產品開發工作過程”的課程體系。

通過分析專業崗位群工作過程和典型工作任務，構建行動領域和學習領域，設置學習領域課程群，基于工作任務確定課程內容和組織形式，精準匹配軟件產業崗位需求。按照軟件產品開發工作過程，確定“需求分析、軟件設計、編碼實現、測試維護、軟件服務”各環節的典型工作任務，以標準、流程、方法、規范為主線，構建了“基于軟件產品開發工作過程”的課程體系（詳見下頁圖3），開發了滿足課程體系實施要求的課程教學資源、項目實踐資源和項目開發規范，將綜合素質培養、職業能力訓練貫穿人才培養始終。

3.構建“項目載體，能力遞進”的實踐教學體系。

依據高職院校學生認知和成長規律，以“單元項目、模擬項目、真實項目、企業項目”為載體，形成“項目載體，能力遞進”的實踐教學體系（詳見圖4），通過從簡單到復雜、從單一到綜合、虛實結合的項目實踐，培養學生的專業技術應用能力和職業發展能力。

4.構建人才培養全過程質量標準。

依托中國軟件行業協會，牽頭制定“軟件技術專業從業人員資格標準”，主持制定“軟件技術專業教學標準”。依據專業建設規劃，設計專業診改起點，精準打造目標鏈、標準鏈，制定專業建設全過程質量標準和課程標準，完善專業建設各環節質量標準，編制教學資源建設標準，按專業建設過程設置診改因子，開發專業診改平臺，建立“專業人才培養方案制定/修訂、專業建設目標達成度、專業建設質量診斷”的三維專業診改機制，形成了以診改為導向的專業質量保證體系。

（二）多元協同，打造“產教融合，協同育人”新生態

學院牽頭組建含35所院校、21家企業的中國軟件產教聯盟，搭建校企、校校、中外合作平臺，開展校企合作、校校合作、國際合作，形成校企協同育人、校校協同育人、中外協作育人合力，打造軟件技術專業“產教融合，協同育人”人才培養新生態，有效解決了專業人才培養難以形成合力的問題。

1.校企協同：引標準、明需求、共育人。

依托軟件產教聯盟，與國內外知名軟件企業合作，引進國際技術標準、行業標準、企業項目資源，共建教學團隊、共同開發課程、共同培養人才、共商項目合作、共拓就業渠道。成立中軟國際、科大訊飛、數夢工場等雙主體學院，實施聯合招生、協同培養;建立江蘇省嵌入式軟件工程技術研究開發中心、信飛軟件工程研發中心、中興ICT創新基地，實施實境教學，實現教學環境與企業環境融合、教學項目與商業項目融合，學生角色與員工角色合一、教師角色與工程師角色合一。

2.校校協同：增優勢、補短板、促發展。

與同類院校合作，強強聯合，強弱扶持，優勢互補，共同發展。與深圳信息職業技術學院等院校攜手，共建專業、共建標準、共建資源、共享成果。與貴州電子職業技術學院等院校合作，捐贈設備，輸出資源，派出教師，接納學生，共育人才。與江蘇省丹陽中等專業學校等中職院校開展“3+3”中高職銜接人才培養，與常州大學、南京郵電大學等本科院校開展“3+2”高職本科銜接人才培養，與南京工業大學開展“4+0”應用型本科人才培養，探索與實踐了中高職、本科銜接貫通式人才培養模式。

3.國際協作：引資源、播文化、助接軌。

搭建境內外交流合作平臺，引進國際技術標準、優質教學資源以豐富教學內容，接軌國際標準，獲取國際證書;選派師生赴美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、新加坡、臺灣等國家和地區學習研修，對接國際技術水平，開拓視野，培養創新意識，提升技術應用能力;先后聘請德國、韓國、印度等國家或地區的教師19名，組建國（境）內外教師混編團隊，共同開展專業建設、資源建設，實施課程教學和項目指導;與南非—中國文化與國際教育中心合作，培養“一帶一路”沿線國家留學生，促進技術輸出與文化交流。通過聯盟建設、機制建設、制度建設，保證了“產教融合，協同育人”的有效實施。

（三）資源開放，形成“資源匯聚，開放育人”新范式

1.順應“互聯網+”背景，開展資源建設。

圍繞軟件技術專業建設和人才培養的特點建設教學資源，構建“行業、專業、課程、案例、素材、培訓”的專業教學資源整體框架，依據專業崗位標準、專業教學標準、資源建設標準開發專業教學資源。

2.依托國家項目，促進資源匯聚。

2011年，牽頭建設軟件技術專業國家教學資源庫;2016年，軟件技術專業教學資源庫獲教育部、財政部升級改造立項，牽頭建設信息安全與管理專業國家教學資源庫。通過資源庫建設，匯聚了大量行業、企業、院校優質資源，為開放育人提供了資源保障。在資源庫建設過程中，形成了資源庫整體框架、各類資源建設標準、資源庫共建共享機制和資源應用推廣機制，促進了資源庫的有效應用。

3.利用公共平臺，實現資源開放。

利用“智慧職教”“微知庫”平臺，搭建資源庫應用平臺，建設在線學習與實踐平臺，構建線上線下、課內課外、校內校外立體化學習環境，覆蓋學生職前教育、職后培訓的全過程，滿足學生持續發展、終身發展的需求。面向全國同類院校師生、企業人員和社會學習者開放專業資源。通過“愛課程”“智慧職教MOOC學院”開設在線開放課程，開放課程資源，開放教學活動。建立了聯盟院校資源共建共享與資源應用推廣機制，形成了“資源匯聚，開放育人”新范式，支撐了數十家同類院校的專業人才培養。

三、成果的主要創新點

（一）理念創新——創立了“項目主導，多元協同，資源開放”人才培養新理念

創立了“項目主導，多元協同，資源開放”的人才培養新理念，立足軟件產業對創新應用型人才的需求，以深化人才培養模式改革為抓手，建立了“職業情境，項目主導”工學結合人才培養模式;以軟件產品開發工作標準、流程、方法、規范為主線，構建了“基于軟件產品開發工作過程”的課程體系;以“簡單項目、模擬項目、真實項目、企業項目”為載體，打造了“項目載體，能力遞進”的實踐體系;以目標鏈、標準鏈為診改起點，建立專業質量保證體系，形成了一批理論成果、實踐成果。

（二）路徑創新——打造了“產教融合、協同育人”人才培養新生態

依托中國軟件產教聯盟建立協同育人平臺，整合行業、企業、專業資源，共建雙主體學院、產學研工程中心，共建標準，共組團隊，共同開發資源，形成產教融合、協同育人的長效機制;探索與實踐現代職教體系下的人才培養新路徑，實施中高職、本科銜接貫通式人才培養;建立跨區域協同專業發展共同體，推進同類院校強強聯合，強弱扶持，優勢互補，共同發展，提升了專業的品牌影響力;通過引進優質資源、選派學生出國出境研修、接納留學生等方式開展國際合作，實現了專業人才培養與國際接軌，打造校企合力、校校合力、中外合力，形成“產教融合、協同育人”人才培養新生態。

（三）方法創新——形成了“匯聚資源、開放育人”人才培養新范式

圍繞“項目主導，多元協同，資源開放”人才培養新理念，開展專業教學資源建設，匯聚行業企業和相關院校優質教學資源，建立教學資源共建共享機制，打造智慧學習平臺，實現各類資源全面開放、有效應用，為教師和學生提供自適應學習環境。通過資源共建共享、平臺開放、課程開放，形成了“匯聚資源，開放育人”的人才培養范式。