小學語文閱讀教學中的學法指導分析

宋薇

摘 要：隨著時代的不斷發展進步，我國的教育模式與教育理念也在不斷改革。在小學語文的閱讀教學中，學生的年齡問題，邏輯思維能力和情感表達能力不足，導致學生在閱讀中很難抓住文章的重點以及思想感情。閱讀教學能培養學生的語言感知能力和情感表達能力，教師需要使用豐富的教學方式，幫助學生認識和接受小學語文的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;學法指導

閱讀教學是小學語文中的一大難關，對學生的理解能力和情感解析能力提出了很高的要求，對小學生而言是一個不小的挑戰。部分教師在閱讀教學中，雖然經過不斷的講解與分析，但教學效果不盡如人意。隨著新課改的不斷推進，閱讀教學的教學模式也在推陳出新，教師要結合互聯網，利用素材，更新教育方法，推動學生閱讀能力的提升。

一、搜集閱讀資源，轉換觀察角度

教師在閱讀教學前，需要結合閱讀材料，搜集相關的資源信息，并對閱讀材料的背景、作者生平等信息進行整理與分析，在網上搜索觀后感，觀察他人對文章的理解和觀察角度。教師可以搜素歷年的教案，結合其他教師的課程詳解，加入到自己的閱讀教學理念中來。教師還能借助互聯網，搜素視頻、音樂、圖片等資料，擴充素材庫，吸引學生學習興趣。教師可以與其他教師或學生家長進行交流，了解學生的學習情況和個性，進行針對性教學。文章的閱讀可以從多角度進行解讀，比如文章中的主角、配角、作者等角度，進行換位思考和全盤考量。這種閱讀教學的方式能滿足學生的好奇心，提升學生的學習積極性。

例如：在《草船借箭》中，教師可以搜集三國時期的歷史和小說，對草船借箭的背景進行普及，對赤壁之戰的歷史地位進行分析。教師可以借助視頻和歌曲，將課本中的內容具象化，讓學生在學習中通過視覺與聽覺，獲得立體化的視聽享受，從而提升文章的閱讀熱情。教師能結合相關的古詩詞，對文中出現的人物進行評論。《三國演義》是我國的文化瑰寶，教師的閱讀教學能讓學生對四大名著產生興趣，開闊學生的視野，提升學生的積極性。

二、提倡全民參與，鼓勵交流互助

在閱讀的過程中，需要所有學生的參與，進行互相的學習與交流，提倡互幫互助、共同提升。教師在閱讀教學的過程中，要秉持以學生為主體的思想，在閱讀教學前，不摻雜自己的主觀思想，以免影響學生的思維模式和觀察角度。在學生的獨立思考過程中，通過互相交流取長補短。教師可以提出啟發性的問題，引導學生進行解答和研究，教師還可以通過互相出題、概括段落大意、尋找細節等方式，讓學生進行互相出題，以便加深學生對文章的理解。教師在學生回答問題后，及時給予評價，評價內容不能隨意敷衍，而要根據事實進行解析，教師的認真態度是尊重學生的表現。

例如：在《火燒云》中，學生通過閱讀課文，對火燒云的時間、顏色、狀態進行了深入的了解，并通過作者的修辭手法，體會到火燒云的美麗與夢幻。教師可以讓學生尋找火燒云的形態，感受火燒云的變化規律。跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，這些變幻的形態都非常形象且傳神，教師可以讓學生結合他們的經歷，對他們見過的火燒云進行描述。在拓展性練習中，教師可以布置學生觀察火燒云的功課，并讓學生展開想象力，借助修辭手法，對自己認知中的火燒云進行創作。

三、進行實踐應用，進行課外活動

教師的閱讀教學，需要將閱讀與實踐相結合。文章源于生活、高于生活，教師可以借助文章閱讀，引入課外知識，與實踐相結合。比如觀察踏青的風光，欣賞雪后的美景，堅守的戰士，辛勤的人民，這些美景都能在生活中發現，人物也能從現實中找到原型。教師可以聯系實際，讓學生的閱讀從抽象轉化為形象，直觀地理解文章閱讀中流露的感情。這種教學方式能極大地提升學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提升閱讀效率。教師還可以帶領學生走入社會，進行社會實踐，與閱讀中發現的問題進行對比分析，這種行為能加深學生的理解，牢記文章中所表達的思想感情。

例如：在《爬山虎的腳》中，教師在閱讀教學的過程中，可以帶領學生走入戶外，觀察覆蓋在老房子上的爬山虎，觀察爬山虎的顏色以及爬山虎的腳。教師讓學生進行近距離的觀察，并與文中所寫進行對比。爬山虎的顏色是否為嫩綠色，腳是不是像蝸牛的觸角，也是嫩紅色。學生在戶外活動中會感到放松舒適，達到良好的學習氣氛，能幫助學生加深理解，并主動進行學習。

四、結語

在小學語文的閱讀教學中，教師要激發學生的學習興趣，使用多種教學方式，如搜集閱讀資源，轉換觀察角度;提倡全民參與，鼓勵交流互助;進行實踐應用，進行課外活動等方式，將學生的閱讀教學的學習質量進行提升。教師要了解閱讀教學的意義，并且堅定不移地推行閱讀教學的改革，與時俱進，從實際出發，提升學生的閱讀效率與學習興趣。

參考文獻：

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