試論“翻轉課堂”在高中英語語法教學中的應用

摘 要：語法作為高中英語教學中的重點內容，一直以來都是學生英語學習的難點所在，在傳統教學模式下，無論是教師的課上知識講解，還是學生的習題訓練與自主學習，都很難起到良好的教學效果，而翻轉課堂在教學模式上的創新，則能夠在很大程度上彌補傳統教學模式的弊端，為學生的英語語法學習帶來巨大幫助。為此，對翻轉課堂教學模式進行簡單介紹，并對其在高中英語語法教學中的應用策略以及需要注意的問題展開探討，希望能夠為英語語法教學提供新的思路。

關鍵詞：翻轉課堂;英語;語法

在新課程改革的背景下，高中英語教學水平雖然已經得到了很大的提升，但傳統教學模式下的高中英語語法教學卻仍然存在知識枯燥、學習難度高、課時較少等問題，并對實際教學效果造成了很大的影響，而要想改變這一教學現狀，則需要突破現有教學模式，展開全面的教學創新。因此，對翻轉課堂在高中英語語法教學中應用的研究是非常具有現實意義的。

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂是在本世紀初期興起于美國的一種全新的教學模式，目前學術界雖然并未對翻轉課堂這一概念給出明確的定義，但根據相關學者的解釋以及翻轉課堂的特點，我們仍可以將其簡單理解為將傳統教學模式課上與課下教學內容、教學策略進行顛倒的教學模式。在傳統教學模式下，教師通常都是在課上進行知識講解，并進行各種教學資料、信息的分配;在課下則是由學生對所學知識內容進行深入理解，同時針對學習過程中產生的問題展開自主探究，這樣不僅浪費了大量寶貴的課堂時間，更影響了學生的學習效率。在翻轉課堂教學模式下，教師會將學習的主動權交還給學生，在課前將各種輔助性的學習資料下發給學生，由學生借助學習資料以及網絡來完成自主學習，初步了解課程內容并將產生的問題記錄下來;在課上則由教師對重點難點知識進行講解，并解答學生提出的各種問題，引導學生深入了解課程知識[1]。由此可見，與傳統教學模式相比，翻轉課堂顛覆了原有的教學流程，能夠節約課堂教學時間、提高教學效率、豐富教學內容，在學生學習興趣培養、能力素質提升方面也能發揮很大的作用，其在教學中的應用價值非常高。

二、翻轉課堂在高中英語語法教學中的應用策略

（一）做好課前準備工作

翻轉課堂對課堂內外的時間進行了調整，將基礎知識的學習轉移到了課前，在這樣的教學模式下，課前學生的自主學習是非常重要的，而要想保證學生自主學習的有效性，則教師需要做好學案設計、視頻錄制、目標制訂等方面的課前準備工作。首先，翻轉課堂是以互聯網以及各種計算機技術為基礎的，學生在課前學習中需要借助網絡上的各種學習資源來了解、掌握知識，因此在課前準備工作中，教師必須對大量的學習資源進行合理把握，選擇與學生興趣愛好、日常生活相貼近的資源來制訂微課視頻、導學案等學習輔助資料，這樣既可以激發學生的自學興趣，又可以幫助學生更好地理解知識，提高學習效率。其次，高中生所需要學習的科目較多，學習壓力也比較大，因此要想在短時間內完成課前的自學，教師必須要為學生設定明確的學習目標，并通過設置問題等方式來引導學生有效學習，以保證自學效率。此外，由于不同高中生存在著明顯的個體差異，在語法基礎、理解能力等方面差異較大的情況下，其學習效果也會完全不同，因此教師要注意采取個性化的設計策略，針對學生實際學習情況來設定不同的學習目標，并進行具體的微課設計，從而使翻轉課堂的作用能夠最大化發揮出來，降低學生個體差異對教學效果的影響[2]。例如，在學習“虛擬語氣”這一部分的語法知識時，教師就可以采取個性化設計，對于語法基礎較差的學生，可要求其了解虛擬語氣的定義以及基本應用條件;而對于語法基礎扎實、英語成績較好的學生，教師則可以給出虛擬語氣在各種句式中的應用范例，并鼓勵學生對虛擬語氣應用的特點與條件進行總結。這樣在不同難度的學習目標下，所有學生都能在自學中獲得巨大的收獲，并為課堂上的知識學習與問題探究打下基礎。

（二）激發學生學習興趣

雖然翻轉課堂充分尊重了學生的主體地位，并將學習的主導權交還給了學生，但由于大多數高中生長期受傳統教學模式的影響，已經養成了被動接受的學習習慣，因此即便采用了翻轉課堂的教學模式，也很難讓學生主動進行自主學習或是在課堂上主動提升，這會對翻轉課堂的教學效果造成直接影響。因此在英語語法教學中，教師必須要充分利用翻轉課堂的特點，提高課前學習資源以及課堂導入環節的趣味性，從而激發學生的主觀能動性，使其對學習內容產生興趣，且能夠在學習過程中展開思考、主動提出問題。例如，在學習“同位語從句”時，教師可以在課前從網上選取一些關于同位語從句的英語對話視頻，并引導學生思考視頻中對話的句式與已學過的定語從句有什么區別，這樣就能將學生的注意力迅速吸引到本節課的主題上，這對引導學生在課上積極提問是很有幫助的。

（三）鼓勵學生合作學習

在以班級為單位的高中英語語法教學中，教師很難在課上解決每一位學生的問題，翻轉課堂教學模式雖然能夠在很大程度上節約課堂時間，但由于學生經過課前學習后往往會產生各種各樣的問題，因此課上的問題解答仍然會存在教學時間不足的問題。為此，教師在課上還可以組織學生進行合作學習，將自身的學習成果分享給其他同學，同時圍繞一些簡單的問題共同展開探討，對于探討后無法解決的問題，再交由教師來進行解答，這樣既可以提高教學效率，節省課堂教學時間，同時也能夠讓學生對課程知識的理解變得更加全面、深入[3]。例如，在學習“‘It的用法及其句型與固定搭配”時，由于“It”在日常學習中十分常見，因此教師完全可以在課上先將學生分為不同小組，鼓勵學生回憶“It”用作實詞、用作形式主語等各種常見用法，并在互相交流后整理出完整的結果，由組長進行發言，這樣學生對“It”各種用法的印象會更加深刻，而教師也無須對每種用法都進行講解，即便學生總結的答案有所疏漏，教師也可以補充，從而使學生更好地實現理解性記憶。

（四）創新教學評價機制

翻轉課堂對傳統教學模式進行了全面創新，無論是教學流程還是教學形式都發生了很大的變化，而在這一變化下，對于教學評價機制的創新也同樣是非常重要的。一方面，基于豐富的信息化教學資源，學生在學習語法知識時擁有了更多的選擇，以微課視頻為例，學生既可以觀看教師所提供的視頻，也可以在網上尋找其他相關微課視頻作為借鑒，從而找到更加適合自己的學習思路與方法。因此，高中英語語法課程的教學評價機制必須要更具開放性，指導學生完成學習任務并順利通過學習，就可以給學生較高的評價，而無須在學習過程上做過多的限制。另一方面，由于翻轉課堂更加注重學生的學習主動性、能力提升、合作探究，因此在教學評價環節，教師也要將評價的核心從單純的成績轉向學習態度、學生情感、合作探究能力等多方面，并將學生互評、自評納入到教學評價形式中，從而使教學評價機制與翻轉課堂教學模式相適應。

三、翻轉課堂教學模式下高中英語語法教學需要注意的問題

（一）注意課堂紀律規范

在翻轉課堂教學模式下，教師可以通過組織學生合作學習的方式來實現教學效率、教學效果的提升，但由于很多學生的自控能力較差，在進行合作學習的過程中，經常會談論與學習內容無關的話題，從而浪費了寶貴的合作探究時間。因此教師在學生合作學習的過程中，必須要向學生強調遵守課堂紀律的重要性，同時密切關注各小組學生的討論情況，一旦有學生違反課堂紀律，應立即予以制止并進行批評，以免對教學效率造成影響。

（二）爭取學生家長配合

翻轉課堂教學運用了大量的信息化教學資源，因此學生在進行課前學習時，通常都需要借助手機、電腦等工具，而在這一階段，自控能力較差的學生則很容易被網絡游戲或其他網絡信息所吸引。對這一問題，教師必須要積極與學生家長進行溝通，向家長強調家庭教育的重要性，并爭取家長的支持與配合。在與家長的溝通過程中，教師一方面要轉變其家庭教育觀念，使其認識到手機、電腦的正面意義，并使其愿意讓學生借助各種電子設備學習;另一方面則需要明確指出手機、電腦等電子設備可能存在的危害，要求家長對學生的學習過程進行監督，以免讓學生養成不良學習習慣[3-4]。

（三）重視軟硬件設施完善

翻轉課堂的應用不僅對教師提出了更高的要求，同時也需要學校在軟硬件設施方面給予足夠的支持，因此，學校必須要不斷推進校園數字化的建設，盡快實現網絡全覆蓋，同時建立更多的機房以及自學自測的教學平臺，為翻轉課堂的應用創造良好的基礎條件。

總而言之，翻轉課堂教學模式能夠給高中英語語法教學帶來很大的幫助，但同樣也對教師、學校以及家長提出了更高的要求，因此，教師必須要從課堂導入、教學評價等多方面入手，在實際教學中采取合適的教學策略，同時注意課堂紀律問題，爭取學校與家長的支持，使翻轉課堂在高中英語語法教學中得到更好的應用。

參考文獻：

[1]張瀟雅.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2018（9）：136-137.

[2]王瓊.翻轉課堂在廣西少數民族地區高中英語教學中應用效果調查分析[J].中國教育信息化，2017（24）：37-40.

[3]羅麗虹.“翻轉課堂”教學模式在高中英語語法教學中的實踐研究[J].英語廣場，2017（7）：163-164.

[4]楊揚.“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用初探：以一節教學公開課為例[J].教育教學論壇，2016（4）：269-270.

作者簡介：蔣利峰（1977.10—），性別：男，籍貫：浙江諸暨，學歷：本科，畢業于浙江財經學院;研究方向：英語教育、教育行政管理等。