教育信息化背景下中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究

摘 要：通過(guò)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，來(lái)收集并分析事實(shí)數(shù)據(jù)資料，以了解基礎(chǔ)教育信息化背景下中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，找出面向教育信息化的中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，并針對(duì)問(wèn)題和原因提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教育信息化;中學(xué)語(yǔ)文;專業(yè)發(fā)展

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教育手段也隨之發(fā)生了重要變革。校園網(wǎng)、一體機(jī)、多媒體、智慧教室等先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)入校園，給學(xué)校的教育帶來(lái)了翻天覆地的變化。在教學(xué)中能夠靈活、熟練地使用信息技術(shù)成為教師必須掌握的教育技能。因而教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，不僅僅指教師學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，也包括信息化背景下教育理念、教育方式、信息技術(shù)的發(fā)展。

一、教育信息化給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響

1.教育理念的變化

在信息化教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)理念發(fā)生著重要的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段不斷更新，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者變成了教學(xué)中整合教育資源、運(yùn)用新技術(shù)的設(shè)計(jì)者、組織者，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者;指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)交流的組織者，將教師的“教”變成了有效組織學(xué)生利用信息資源自主的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂上的翻轉(zhuǎn)課堂。

2.教學(xué)方式的變化

教學(xué)模式的信息化徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式，將單一的教師與學(xué)生口語(yǔ)交流討論的學(xué)習(xí)方式變成了在線混合式多種教學(xué)方式，教師不僅能關(guān)注到每一位學(xué)生的的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解與見解，并對(duì)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。學(xué)生與學(xué)生的交流也更加通暢，交流更加深入，切實(shí)提高了語(yǔ)文課堂思維教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)語(yǔ)文教師在信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的理解存在誤區(qū)

中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展在傳統(tǒng)教育模式中就是指專業(yè)的文學(xué)文化知識(shí)、教育理論、教育技能的發(fā)展與提高。隨著教育技術(shù)信息化，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展提出來(lái)新的要求，要求教師具備一定的信息素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代化的教育技能和在教學(xué)中駕馭信息技術(shù)的能力。要想成為一個(gè)優(yōu)秀的教育者，就要求教師在發(fā)展學(xué)習(xí)中，整合資源不斷提高專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，在教學(xué)中，能靈活整合、加工、運(yùn)用信息資源，并將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)融合在自己的專業(yè)發(fā)展之中，成為一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師。但是，在實(shí)際教學(xué)中，存在很多不能很好運(yùn)用信息技術(shù)的教師，他們對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)很精通，深入研究，但對(duì)信息技術(shù)的掌握并不熟練，不能將信息技術(shù)的提高納入個(gè)人專業(yè)發(fā)展之中，這種認(rèn)識(shí)上的不足成為阻礙個(gè)人成長(zhǎng)的絆腳石。

2.中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄

語(yǔ)文課堂是對(duì)文學(xué)作品鑒賞品評(píng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更注重學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，因而信息技術(shù)在課堂上只是教學(xué)的輔助，教師更重視學(xué)生個(gè)性化的見解、學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展中，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)理念的提高較為容易，但是在信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課堂后，面對(duì)日新月異的信息技術(shù)的更新，給語(yǔ)文教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，教師的學(xué)習(xí)速度跟不上發(fā)展速度更快的信息技術(shù)，因而，學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致很多語(yǔ)文教師信息化的意識(shí)比較薄弱。不能靈活地整合優(yōu)質(zhì)資源，將教學(xué)資源生搬硬套，使自己的信息化教學(xué)僵化，不適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)。更有甚者，直接“拿來(lái)主義”，直接使用網(wǎng)絡(luò)資源，不思考，不研究，不整合，不加工，嚴(yán)重依賴信息技術(shù)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)信息化的語(yǔ)文課堂的研究，影響了語(yǔ)文教師教育專業(yè)發(fā)展。

3.常年一線工作的教師缺少針對(duì)性的培訓(xùn)，在教學(xué)中遇到信息上的問(wèn)題缺少專業(yè)指導(dǎo)

教育信息化革新了傳統(tǒng)教育理念、技能以及技術(shù)專業(yè)化的要求。但對(duì)教師教育信息化的培訓(xùn)并沒(méi)有滿足一線教師的教學(xué)需要。針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)更多的是專業(yè)知識(shí)的提高，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，忽視了語(yǔ)文教師對(duì)提高信息技術(shù)運(yùn)用能力的需要。語(yǔ)文教師在教學(xué)信息化后，通過(guò)自學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，改變了語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方式，但是，在教師的學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺少專業(yè)性的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的進(jìn)程與學(xué)習(xí)興趣，影響了語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。

三、教育信息化背景下中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展策略

1.倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念，提高自身的教育理論和教育技能。

2.利用云平臺(tái)技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.建立學(xué)習(xí)研究型的教師團(tuán)隊(duì)，加大信息化教學(xué)的研究與實(shí)踐。

4.學(xué)校多開展信息技術(shù)的培訓(xùn)，提供專業(yè)化的技術(shù)指導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：寧夏高等學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)（教育學(xué)學(xué)科）資助項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：NXYLXK2017B11。

作者簡(jiǎn)介：田青（1978—），女，寧夏固原人，本科學(xué)歷，中教一級(jí)，任教于寧夏固原市原州區(qū)第六中學(xué)，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教法、教育及新課程改革研究。