構建高中化學核心素養教學模式

張麗華

摘 要：化學是一門自然科學，在學生學習中發揮著重要的作用。然而部分化學教師采取的灌輸式教學模式不利于學生化學思維的形成，在教學中忽略學生個性差異，導致學生發展不均現象。這種教學現象違背新課程改革和素質教育提出的培養學生核心素養的目標，長此以往還會消磨學生學習化學的積極性，影響化學教學效率和質量。在高中化學課堂構建核心素養教學模式有利于增強學生分析和解決化學問題的能力，樹立正確的學習觀，真正促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中化學;核心素養;教學模式

化學課程標準明確指出，課堂教學應始終圍繞學生，注重發展學生的核心素養，為學生終身學習奠定良好基礎。再加上相關改革政策規定，當前教育應改變應試教育問題，通過在課堂教學中培養學生應用能力和重視學生個性發展來改變傳統應試教育對學生思維的限制，增強學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，達到素質教育的培養目的。構建高中化學核心素養教學模式不僅體現學生的綜合素質，更反映當前社會主義核心價值觀背景下高中化學的育人要求，因而需要化學教師結合學生的實際情況和課程結構設計科學合理的教學方案，促使學生掌握化學知識和技能的同時實現綜合發展。

一、高中化學教學現狀

當前高中化學教學仍然運用教師講解、學生被動聽講的學習方式，教師依舊是課堂教學的主導者，單一地向學生灌輸知識，學生在此過程中無須任何思考，只要記憶教師講解的相關知識即可。這種被動的知識傳授方式忽視學生創新意識、自主學習能力以及學習主動性，尤其教師為了趕教學進度而忽視和學生的溝通交流，導致學生不愿參與到課堂學習當中，影響教學效率。可以說學生大多數時間都在被動接受教師傳授的知識，缺乏獨立思考的習慣，沒有真正理解教師在課堂教學中講解的知識，課下復習也無濟于事，只能通過死記硬背的方式記憶知識，這種教學方式不僅沒有創新性和探究性，更不利于學生的未來發展。除此之外，當前教學方式以理論知識為主，缺乏實踐，對學生分析和解決現實生活問題缺乏有效幫助。這種脫離學生實際生活的教學方式不利于調動學生參與學習化學的積極性，甚至影響學生未來的健康成長。核心素養教學模式的提出對教師也提出了更高的要求，即針對學生的實際需求為其選擇貼近生活和開闊視野的教學內容，吸引學生注意力，提高學習效率。

二、高中化學核心素養教學模式

1.做好課堂導入，感受化學學科魅力

“良好的開端是成功的一半。”新課導入在課堂教學中發揮著極為重要的作用。所謂導入即教師在開展全新的教學內容和教學活動之前引導學生以飽滿的學習態度投入其中的方式。高中化學教師通過導入可以促使學生進入學習環境中，瞬間集中學生注意力，調動其參與化學學習的積極性，提高課堂教學效率。教師在導入新課時可引入生活案例，以膠體相關知識為例，化學教師以生動直觀的方式讓學生了解濁液、溶液、膠體三者之間的區別，并以泥漿水、氯化鈉溶液、豆漿三個現實生活中常見實例讓學生理解濁液、溶液、膠體主要特征以及分散質粒子大小關系。為了促使學生深入理解分散質粒子概念以及作用，化學教師則借助現代多媒體為學生播放著名電影《天下無賊》經典鏡頭讓學生觀看劉德華剝雞蛋鏡頭并在此基礎上提出相關問題引導學生思考。“在剝生雞蛋的殼時，雖然可以完全剝離雞蛋外殼，但內層薄膜仍然可以保證蛋黃和蛋清完好無損，說明薄膜可以較好地保護蛋清和蛋黃。因為雞蛋中的蛋清是常見膠體，蛋清液體因薄膜的存在而避免外泄，為何會出現這種現象呢？”“生活中經常吃的茶葉蛋的蛋黃和蛋清也會有茶葉味道，這是為何？是不是煮茶葉蛋時，雞蛋被茶葉水滲透？”通過層層遞進的問題促使學生深刻理解濁液、溶液、膠體三者之間的區別。化學教師還可采取故事導入，高中生雖然年齡和心理都有所變化，但依舊愛聽故事，因而教師可借助故事導入。如講解鈉的相關知識，教師在講解“物質的量”時引入以下故事：先讓學生回顧《曹沖稱象》的故事，之后挑選一名學生闡述稱象過程。待學生闡述完畢后教師提出問題：“曹沖在稱象時采取什么思想方法？”借助此問題讓學生結合以往認知為學習新知識打下良好基礎，激發學生內在潛能。之后教師再結合上述思想方式提出問題：“如果想要稱一粒米的質量，需要采取什么方式？可以運用哪種思想方法？”這種提問方式使學生在學習新知識時復習所學舊知識，通過新舊知識間的連接樹立微、宏觀思考問題方法。最后再針對本章節提出問題：“在1mL和1g的水中，如何獲取H2O分子數量？由此引發學生探究思考，化學教師在合適的時機引出微觀粒子和宏觀量之間的聯系物理量，促使學生理解抽象概念知識。

2.實施合作學習，實現整體共同發展

化學是高中教育的重要組成部分，更是一門培養學生綜合素質的主要途徑，需要教師運用新型教學法提高學生參與的積極性，進一步促進化學教學。合作學習是新課程改革和素質教育下的產物，其在于發揮學生的主觀能動性，打破傳統單一沉悶的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣，進一步提高化學教學效率和質量。具體可從以下方面著手：（1）科學分組。合作學習是否順利且有效推進，在于教師是否科學合理分組，因而高中化學教師在選擇合作學習方式時除了制定教學策略，還應合理劃分小組。由本組成員推薦小組長，最大限度地保證每個小組總體水平相同并達到組間同質和組內異質，為開展公平學習競爭創造良好條件。（2）課前準備。“乙酸”教學難點是讓學生掌握乙酸酯化的反應原理，重點掌握乙酸的酸性和結構式書寫。該章節有較多的內容，因而教師可以設計預學案，引導學生通過自學獲取乙酸物理性質等內容。我們還可借助預學案了解學生對以前知識的掌握情況，需要落實乙酸乙酯實驗現象是否明顯。（3）課堂教學。有機化合物有較多的種類，結構多樣，學生通過頻繁練習也無法獲得預期效果。對此，化學教師可采取小組合作組裝模型方式，即每個小組都可獲得部分球棍模型，要求在規定時間內組裝三個球棍模型，之后每個小組相互評價，給予完成最快且組裝質量好的小組獎勵卡。教師在巡查中發現，之所以部分小組組裝效率落后，則和學生在組裝中忽略C與O之間的雙鍵有關，也和部分學生缺乏想象力有著緊密聯系。通過詢問小組活動感受得知，大家均能在組裝活動中掌握乙酸結構，更符合現代高中生的競爭心理，有利于提高課堂教學效率。（4）實驗設計。大部分小組針對乙酸酸性探究實驗均能提供相對完整的方案，從實驗藥品選擇、實驗方案完整性、試劑用量嚴密性等方面評價各個小組。之后選擇出優秀小組在班級內展示實驗方案并給予加分獎勵。乙酸酸性探究實驗整體操作較為簡單，實驗現象也相對明顯，因而，教師可以要求各個小組在完成探究實驗和實驗報告后及時歸納總結實驗中出現的操作失誤情況，進一步提高學生的實驗操作能力。

3.采取分層教學，注重學生個體差異

相關調查研究指出，學生都有相應的個性化特點，正是因為獨特的心理和認知情況會對學生的學習情況產生影響。如果教師想要提高教學效率和教學質量就必須摒棄傳統教學方式，尋求以學生為主體的課堂教學方式，由此一來才能滿足新課程改革和素質教育提出的要求。分層教學是新課程改革背景下延伸而出的教學模式，注重學生個體差異，使不同水平的學生均能得到提升。具體可從以下方面著手：（1）目標分層。化學教師在遵循學生新課程改革標準的基礎上并結合學生實際情況將該學科劃分為三個層次。A層次：該層次學生化學基礎知識薄弱，思維能力較差，欠缺學科知識且無法自我約束管理。針對A層學生的學習目標則注重其基礎情況以及其在現有基礎上可以學習到哪些知識，培養學生學習興趣和學習能力，最終目標為掌握基礎化學知識和基本技能。B層次：該層次學生有一定學習基礎和自我約束、管理能力，能基本掌握化學知識，學習態度端正;在設計學習目標方面則需要不斷夯實基礎能力，促使學生靈活應用所學化學知識分析和解決問題，教學內容更需要體現基本變式，注重培養和訓練學生的思維品質。C層次：該層次學生基礎扎實，思維能力強，化學素養高，對問題和知識有較強的求知欲，課堂表現優秀。針對該層次要注重訓練學生知識應用能力，拓展知識深度，增強分析問題和解決問題的能力，更要引導學生了解化學知識和實際生產之間的關聯。（2）教學分層。課堂提問是教師開展教學常見的方式，引導學生探究知識。高效的課堂提問富有層次性，可以調動學生參與化學學習的積極性。化學教師應針對不同層次的學生設計不同的問題，給予每位學生展示自我的機會。以氯氣相關知識為例，教師應設置以下分層問題：針對后進生則提出：“氯氣是什么顏色？剛配制好的氯水有什么顏色？”“氯水放置一段時間后會產生什么成分？”針對中等生可提問：“在剛配制好的氯水中滴入紫色石蕊試液，會產生什么現象？產生這種現象是何原因？為何不能放置氯水時間過長？次氯酸有何性質？”針對優等生則可以在后進生和中等生的基礎上優化提問，例如：“二氧化硫有漂白性，如果將二氧化硫氣體流入氯水中，其中的漂白性質會產生什么變化？請闡述原因并寫下化學方程式。”通過分層提問可以讓不同層次水平學生均能得到發展，培養其創造性思維的同時提高自主學習能力。

三、結語

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多知識和人們現實生活以及社會發展有著緊密聯系，可以說該學科在推動人類發展方面發揮了不容小覷的作用。該學科改革在于讓學生明確化學在日常生活中的顯著地位，掌握化學核心素養，因而需要化學教師結合學生實際情況和學科特點制定科學合理的教學方案，打破傳統單一沉悶的課堂氣氛，調動學生參與化學學習的積極性，從而高效掌握化學知識和技能，提高學生學習化學的效率和教師教學的質量，實現預期教學目標的同時促進學生的全面發展。

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