小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學探討

郭利云

摘 要：小學語文是小學教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的學習及發展意義重大。語文屬性人文學科，學習過程離不開聽、說、讀、寫四大環節。對小學生群體而言，閱讀與寫作兩者之間緊密關聯，相輔相成，相互促進。結合教學工作經驗，淺談小學語文閱讀教學中的讀寫結合教學，拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合

讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀量越多，知識積累越豐厚，寫作時自然可做到心隨筆至，從心所欲。寫作不可“無中生有”，尤其對于剛接觸語文學習的小學生群體而言，需打好基礎，循序漸進，以量的積累才能促進質的飛躍。閱讀教學中，學生或發現意外之喜，或產生情感共鳴，均可訴諸筆端記錄下來。一遍閱讀，一遍寫作，一遍思考，才能有效提高學生群體的語文素養。

一、閱讀教學中讀寫結合的“素材積累”

寫作，從表面上看待，是字詞句段的排列組合過程。而從本質上分析，寫作是文字的“有機”組合，它可以按照一定的規律，也可體現出某些技巧，但無疑需要寫作者在大腦中進行一系列復雜反應，最終生成有“溫度”的文字。寫作可由點及面，也可由大至小。寫作過程可以平鋪直敘，也可以婉轉含蓄。而至于寫作的方向、主題則包羅萬象，凡是涉及一切人類文明，都可以作為寫作的主題。但是，無論是名家巨匠嘔心瀝血的大作，還是文理不通的粗淺文字，都離不開最基礎的“素材”。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”沒有“素材”，也就沒有做飯的食材，任何高明的廚娘，也只能一籌莫展，束手無策。小學語文閱讀教學中，閱讀的作用或意義十分廣泛，它可以幫助學生積累知識，開闊眼界;鍛煉學生的語言表達能力，促進學生思考，提升學生的語文思維能力、創新能力等等。但是從寫作的角度來說，閱讀是小學生積累寫作素材最為直接、高效的途徑。

閱讀與寫作之間存有千絲萬縷的練習，兩者互為因果。熱愛閱讀，夯實基礎，學生在寫作過程中，可將心中所思、所想，通過文字有效表達出來。詞匯量的積累十分重要。在語文教學中，小學生望“文”而逃，寫作能力不負眾望。分析學生的實際情況，可以發現，少數學生抵觸寫作，對寫作沒有任何興趣。除此之外，大部分學生是因為駕馭文字的能力不佳，寫作時，詞不達意，斷斷續續，難以在寫作中獲得成就感、愉悅感。學生不喜歡寫作，害怕寫作，也就不愿意積極地嘗試、練習，久而久之，陷入惡性循環模式。閱讀教學中，教師可不讓學生寫作，可實施“以抄帶寫”的教學策略。小學語文閱讀文本，收錄了古今中外的諸多經典篇章，引導學生抄寫和背誦文本中的重點段落、古詩詞、成語、生字詞等等。在閱讀過程中，教師應營造活潑的教學氛圍，構建合作學習小組。抓住學生心理，利用小學生好勝心強的心理特點，促使學生在競爭學習中多寫、多記，緩慢提升學生的語文基礎。

二、閱讀教學中讀寫結合的“以情促寫”

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”寫作是寫作者主觀意愿的表達，它或許涉及諸多學科知識，或許需要回想起某件事物的特征，或許需要思索如何遣詞造句。但是，筆者認為，寫作最重要的應是情感態度，而這在很大程度上也是寫作的動力來源。對于小學生而言，能不能寫作是技能問題，而愿不愿意寫作，則反映了閱讀教學是否發揮“激勵、喚醒和鼓舞”的作用。小學生年齡小，認知能力不強，但學生卻完全具備了自主意識，明是非，懂道理。學生有自我的感知感受，通過閱讀一篇課文，學生的情緒也隨著文中主人公的遭遇而不斷起伏。學生會喜歡文本中的主人公，同情他、憐憫他，替他惋惜，為他的成功而手舞足蹈。相對應的，學生們也會討厭文中的某些人物。學生知道對與錯，情感態度發生變化，也就產生了“我有話說”。閱讀教學中，教師應引導學生思考，鼓勵學生大膽提問，質疑問難。教師應與學生積極互動，把握學生的思想動態，設置發散性或爭議性的教學問題，而圍繞問題載體，進一步激發學生“想說話”的欲望。

小學語文閱讀教學中，某些閱讀文本內容豐富，情節感人，而隨著閱讀的深入，文本給讀者留下了無限的想象空間。教學過程中，教師要善于利用文本的“懸而未決”，激發學生的想象力，讓學生對文本進行續寫、改寫。比如，在教學《小抄寫員》一文時，學生在閱讀后意猶未盡，筆者因勢利導的問學生：“同學，小抄寫員敘利奧真是一個好孩子。當父親發現是敘利奧在替他抄寫簽條后，會怎么樣呢？父親會同意他繼續做下去嗎？他的家庭會怎么樣呢？”學生在閱讀完文本，其實已經不知覺地在思考這些問題，當筆者反問學生后，學生若有所思。于是，筆者要求學生們在課后續寫小抄寫員的故事，學生興致昂揚，積極性很高。

在閱讀教學中，教師應引導學生多積累素材。成語、短語、古詩詞、重點段落等，均需要牢記于心，成為學生知識結構中的組成部分，夯實基礎。合理設置教學問題，激發學生的學習興趣。利用文本的趣味性、發散性，點燃學生的寫作熱情，讓閱讀與寫作有機結合起來，促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]劉維燕.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].新課程（綜合版），2018（12）.

[2]高虹.小學閱讀教學中讀寫結合的策略初探[J].青少年日記（教育教學研究），2018（1）.