高中生物教學中微課的實踐

褚旭紅

摘 要：微課是一種新興的教學方式，是通過運用現代化信息技術，以碎片化的學習方式、加深學生對知識的了解的教學形式，其通過拓展資料的結構化數字資源，充分利用學生碎片化時間，豐富教學內容。其核心的內容是課堂教學視頻，用于課堂內容的補充，教師可以將抽象的事物，通過視頻播放的形式，讓學生直觀地了解，尤其是生物課堂上，一些模型或者實驗的使用，便于學生更好地學習和復習，主要分析微課運用到生物課堂上的益處，闡述了生物課堂教學中引用微課的實踐。

關鍵詞：高中;生物教學;微課;實踐

近年來，教育改革如火如荼，各個學校都積極參與到課程改革的實踐中，微課是一種新興的教學模式，包括了教學設計、課程內容講解、資料補充以及課后復習等環節，精美的課程能夠吸引學生的注意力，讓學生專注于課堂的學習，5～10min為最佳的時間，系統的設計便于學生在課后及時復習[1]。互聯網的發展，使教師教學資源愈發的豐富，書本上的內容已經不能滿足教師的教學需求。因此，教師需通過課程改革轉變傳統的教學方式，本文從微課的特點著手，探究微課在高中生物課堂上的運用，輔助教師完成教學任務，激發學生的學習興趣。

一、在高中生物教學中引用微課的教學優勢

高中生物教學的內容較為抽象，單靠課本上靜態的圖像很難調動學生的積極性，用微課進行教學，短小精悍的視頻可以幫助學生對相關知識產生具體的實像化認知，從而產生學習興趣，最終深入理解知識。微課也被稱為“課例片段”或者“微課例”，它最突出的部分在于課堂教學中對某個知識點的講解、補充，具有突出主題、短小精悍、針對性強、制作簡單、內容情景化等特點，下面圍繞微課的特點對高中生物教學的影響展開論述。

1.將知識精簡化，吸引學生注意力

微課將圖像、視頻、音頻引入課堂中，為學生展示動態的圖像，將生物知識具體化，讓學生更輕松地理解生物知識[2]。高中生物教學涉及的問題多為微觀問題，例如：分泌蛋白合成與分泌、基因的復制與表達、內環境的穩態等都屬于微觀問題，知識抽象性較強，傳統教學一味地對學生灌輸理論，學生抽象性理論不強，將逐漸對生物學習失去興趣，導致生物教學效率低下。而采用微課教學，可以將微觀動態變化以動畫、流程圖的形式，生動形象地展現在學生面前，讓學生通過動態的圖像，更直觀地理解生物知識，加深學生的認知，培養學生的想象力。

2.將知識具體化，便于學生理解

微課視頻大多為小視頻，一個微課視頻只涉及1～3個生物知識點，學生在學習中不會因知識點煩瑣復雜而產生厭倦心理，反而會被微課“短小精悍”的特點所吸引，愿意投入到學習中去。微課在生物教學中的應用，將原本復雜、枯燥的知識簡單化、趣味化，充實教材內容，讓學生在生生互動、師生互動中對新鮮的知識內容、不同表達方式產生濃厚興趣，進而激發學生濃厚的學習興趣，讓其全身心投入到生物學習中，活躍課堂氛圍，提高學生的自主學習能力。

3.將知識系統化，方便學生掌握

高中生物學科學習內容瑣碎，知識點復雜，且知識內容涉及多方面內容，學生在學習和考前復習時積極性不高。而微課在高中生物課堂中的應用，將原本瑣碎的知識點有機地整合起來，學生可根據自己的學習進度，自由選擇微課視頻觀看，進而滿足不同層次學生的學習需求，讓學生從單一的知識點中構建知識體系，調動學生的學習興趣[3]。此外，微課將各個知識點以視頻、動畫、圖畫等方式展現出來，可以讓學生更容易理解，從而提高學生的學習興趣。例如，教師在對光合效應、細胞呼吸、基因表達等知識的教學中，可以在微課視頻中以“工作細胞”為原型，將具體的生物反應擬人化，提高生物教學的趣味性，加深學生對知識的印象，讓其主動投入到學習中去，起到預期的學習效果。通過發揮微課的優勢，教師將生物學知識以視頻課件的形式傳遞給學生，將知識生動化、形象化，加深學生的記憶，激發學生的學習興趣。

在“特異性免疫”的學習中，學生可能對復雜的免疫過程記憶混淆，理解不夠透徹。教師可以對具體的免疫形成開展“微課”視頻演示，演示病原體突破身體第一道防線、第二道防線，被吞噬細胞吞噬，處理呈遞抗原，T細胞產生淋巴因子，B細胞增殖分化，抗原抗體結合的過程。視頻融入戰爭、警匪等元素，便于學生理解和掌握，將知識系統化，使學生能夠從基礎知識點開始，通過循序漸進的方式，逐漸掌握較為復雜的內容，將瑣碎的知識點串聯起來，構建完善、系統的知識體系。

二、微課教學模式在高中生物課堂中的創新應用

在高中生物教學中，微課以其自身動態視頻效果及身臨其境的動畫、音頻效果，將生物知識具體化，讓學生更好地理解生物知識內容，起到了事半功倍的學習效果，提高了教學效率。以下就微課教學模式在高中生物課堂中的創新應用詳細分析，旨在為推廣微課教育，提高高中生物課堂教學效率奠定堅實基礎。

1.運用微課進行課前預習，梳理知識結構

微課在高中生物教學中應用，可起到良好的引導作用，讓學生觀看微課視頻，可以引出課堂教學的知識，讓學生提前了解教學內容，減輕學習陌生知識的難度。高中生物學知識點瑣碎且較多，利用微課展開預習，發揮微課教學的優勢，引導學生在課堂預習階段就直接切入到對課堂知識的輪廓性認識中，幫助學生更好地理解生物學知識。教學設計中，教師可充分發揮微課互聯網教學資源的優勢，以不同的微課內容調動學生的學習積極性，讓學生有針對性地開展課堂預習。

例如，在“基因控制蛋白質的合成”一課教學中，教師可在課前尋找合適的微課視頻，讓學生先觀看微課視頻，了解課堂教學中需要學習的知識內容?！盎蚩刂频鞍踪|的合成”要求學生能夠說出幾種基因控制蛋白質合成的內容，熟練掌握基因控制蛋白質合成的過程及原理。教師播放課前準備的視頻，學生通過視頻觀看，了解了基因轉錄成信使mRNA、mRNA從核孔出來并核糖體結合，tRNA攜帶氨基酸與mRNA配對等內容，之后讓學生根據微課內容，閱讀課本內容，并填寫預習學案，學生通過微課有針對性地進行預習，使得學習效果大大提高。

2.運用微課突破重點、難點知識

微課在高中生物教學中的應用還體現在對重難點知識的突破上，也就是對課程進行有針對性的分析。課堂教學中，教師可以將新聞、趣事等融入課堂中，注重讓學生將知識和自己的生活聯系起來，引導學生快速進入課堂。之后，教師為學生播放微視頻，進行釋疑解難。一些教學重難點內容，學生需要投入更多的精力，教師可以引導學生通過3～5min查詢重點知識的研究現狀，也可在網上尋找不同的講解視頻，讓學生接受不同形式的知識講解，對重難點知識學習產生濃厚的興趣，幫助學生突破重點和難點知識。

教師制作生動的微視頻，同時為學生發放“微資料”，學生學習重難點知識內容時，心無雜念，有針對性地進行問題分析，不考慮其他混淆因素影響，一針見血，幫助學生更好地梳理復雜生物知識。例如，對染色體、細胞呼吸、基因傳導等內容，教師一味講解并不能提高學生的學習積極性。而通過應用微課，可充分調動學生學習積極性，突破高中生物教學中的重難點。

例如，在“ATP的主要來源——細胞呼吸”一課學習中，教師需引導學生了解酵母菌的理論知識，了解酵母菌的主要用途，并通過分組實驗方式，鍛煉學生的動手能力。

教學開始，教師引導學生觀看酵母菌的理論介紹視頻，了解酵母菌的生長條件、用途。之后，教師將視頻中“酵母菌為什么會使面團隨著時間變化而增大體積”揪出，著重讓學生對重點內容分組展開討論，了解酵母菌細胞的呼吸過程及方式。通過此方式，將重難點知識詳細地講解出來，減輕學生學習重難點知識的負擔，幫助學生更快地融入課堂中，激發學生的學習潛能，間接提高高中生物教學效率。

3.運用微課進行課堂教學及課堂復習

運用微課進行課堂教學及課堂復習，在課堂中一些微觀知識的講解具體化，通過“微課”，更好地展開教學。復習課中，可以先設置題目，針對題目創作“微課”，傳輸到網上，學生可以隨時隨地下載“微課”，進行復習，提高復習效率。

例如，在學習“細胞的能量供應和利用”一課中，細胞能量供應屬于微觀內容，學生看不見、摸不著，又不能以語言很好地形容，只能通過課本中的圖案了解大概形象，學生在學習中容易遇到一系列問題，例如：“酶有什么作用？”學生對酶的作用和本質問題理解不清楚，后續學習受限?？赏ㄟ^微課教學方式，以微課建立三維動畫基因演示內容，配上理論文字解說，也可讓學生在運動端下載對應課件，加深認知，領悟轉錄、翻譯等專業知識。通過微課視頻，傳統高中生物課堂得到進一步升華，教師可以利用信息技術的便利性，將微觀的問題宏觀放大處理，將宏觀的問題以模型的方式具象化，打破傳統教學中教師一味灌輸的弊端，突破時間和空間的限制，可以在課堂中引進國外、發達地區的先進教學內容，發揮微課的最大化價值，提高學生的學習能力和興趣。

此外，在復習課中，微課也有廣闊的應用前景?？梢岳梦⒄n，將各項知識點整合起來，學生對哪個知識點不熟練，就多觀看對應知識點的微課視頻，加深記憶。采用這種有針對性的復習方式，學生的自主學習能力得到了提高，對自身的不足和優勢也有了一個客觀的認知。例如，以“細胞的變化”為主題，創作微課，將其放到互聯網上，學生針對需要在網上下載微課，學習知識點?！凹毎淖兓鄙婕凹毎脑鲋?、細胞的分化、細胞的衰老和凋亡等知識講解，教師搜集學生學習中出現的問題，整合到微課中，在微課中提出探究問題：“細胞怎樣增殖？怎樣分化？怎樣衰老凋亡？”讓學生在學習中自我思考，有針對性地進行分析，提高學生的自主學習能力。

綜上所述，對高中生物教學中微課的實踐分析，需認識到高中生物教學引用微課的教學優勢：展示動態的圖像，抽象生物現象具體化;短小精悍，吸引學生的注意力;培養高中學生學習生物的興趣。之后，著重對高中生物教學中微課的實踐分析：運用微課進行課前預習，梳理知識結構;運用微課講解重點、難點知識;在課堂及復習中運用微課。通過一系列措施，優化高中生物教學，提高教學效率。

參考文獻：

[1]王傳寶，朱瑛.微課在高中生物教學中的應用實踐[J].祖國，2017（12）：277.

[2]葉舒.例談微課在高中生物學教學中的應用[J].生物學教學，2018（5）：23-24.

[3]王田平.高中生物課堂微課的應用與教學設計思路[J]. 祖國，2018（16）：116.