論“導(dǎo)學(xué)案”在高中英語(yǔ)自主閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

徐曉燕

摘 要：嘗試探究在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中如何通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;自主閱讀;高中英語(yǔ)

一、問(wèn)題的提出

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的實(shí)施要為實(shí)現(xiàn)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才最基本的需求——“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。“終身學(xué)習(xí)”離不開(kāi)閱讀，從某種意義上說(shuō)，只有學(xué)會(huì)閱讀并形成自主閱讀習(xí)慣的人才是有自學(xué)能力的人。與此相適應(yīng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的閱讀量和閱讀能力提出了更高的要求。但是，目前高中英語(yǔ)教育依然沿用一張統(tǒng)一的考卷作為評(píng)價(jià)學(xué)生最重要的標(biāo)尺，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀緊跟高考的腳步，高考考什么就讀什么，閱讀缺乏積極性、趣味性和主動(dòng)性。因此， 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式， 使閱讀課充滿(mǎn)生機(jī)和活力，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，是教育工作者研究的重要課題。本文嘗試通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生通過(guò)借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)及相互作用自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀課導(dǎo)學(xué)案依據(jù)讀前“What I have learned？”到讀中“What I want to learn？”再到讀后“What I can do now”的設(shè)計(jì)思想逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，摒棄了以教師為中心的知識(shí)傳授，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而教師應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性思維、由概括到細(xì)節(jié)、由表層到內(nèi)里、由淺入深的思維過(guò)程。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)離不開(kāi)集體備課，兩年來(lái)，筆者所在的備課組老師分工合作，集體編制閱讀課導(dǎo)學(xué)案，然后進(jìn)行討論和修改，最后根據(jù)不同的班級(jí)學(xué)情形成了個(gè)性化的教案和學(xué)案。閱讀課導(dǎo)學(xué)案有以下組成部分：

1.教師寄語(yǔ)或背景知識(shí)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣。例如，Canada is a multicultural country. It is the second largest country in the world. If you take a trip to Canada，what do you think you might see there？What words would you use to describe Canada？Then read the passage A Trip On The True North to know about Canada.

2.閱讀目標(biāo)。確定閱讀目標(biāo)有助于學(xué)生在閱讀前明確知道學(xué)習(xí)后自己要達(dá)到的水平，這樣就有了閱讀的動(dòng)機(jī)，便于讀后反思和自我評(píng)價(jià)。

3.閱讀步驟和過(guò)程。該部分指導(dǎo)學(xué)生怎樣達(dá)到對(duì)語(yǔ)篇由淺入深的理解，以層次化、梯度化和具有針對(duì)性的問(wèn)題和任務(wù)貫穿始終，學(xué)生該做什么和怎么做都有清楚的說(shuō)明。同時(shí)在閱讀過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。如：

（1）預(yù)測(cè)，利用標(biāo)題和插圖預(yù)測(cè)文章大意。

（2）跳讀，跳過(guò)文章的細(xì)節(jié)，讀文章的首尾段或每一段的首尾句獲得文章或段落的主旨大意。

（3）查讀，抓住問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，目光掠過(guò)無(wú)關(guān)信息，自上而下快速查找所需信息。

（4）精讀，細(xì)讀全文，全面把握文章信息，仔細(xì)研磨關(guān)鍵詞句，能迅速捕捉文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行推理判斷;能根據(jù)上下文猜測(cè)詞義;對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)能自己發(fā)現(xiàn)，對(duì)比和總結(jié)。

（5）語(yǔ)篇標(biāo)志詞，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇信息詞了解文章結(jié)構(gòu)、信息之間的邏輯關(guān)系及作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度等。如表示語(yǔ)意轉(zhuǎn)折或?qū)Ρ汝P(guān)系：but， however，while，instead，similarly，on the other hand 等;表示遞進(jìn)關(guān)系：besides，Whats more，moreover，even等;表示因果關(guān)系：so，therefore，as a result，so that，consequently，thus等。

4.拓展訓(xùn)練和主題升華。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要在課堂上對(duì)學(xué)生依然存在的問(wèn)題、困難和爭(zhēng)議，如文章中的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，閱讀中的深層信息等，以教師點(diǎn)撥和啟發(fā)、小組討論等方式進(jìn)行共同探討和交流。在此基礎(chǔ)上設(shè)置情境，師生共同評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀(guān)的升華。

5.反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生自己對(duì)本單元的閱讀進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。如：

Content： I enjoy learning about _____.

Vocabulary and structures： I found these words and structures are useful____，now I can use____in my writing and communicating.

Method and strategies： Now I can use the method _____to understand the passage.

Problems and difficulties： I still find it difficult to_____.

通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成以及自己在學(xué)習(xí)中的得與失有了更清楚的認(rèn)識(shí);同時(shí)也促使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生的困難和問(wèn)題進(jìn)行因材施教，個(gè)別指導(dǎo)。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的反思

1.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于自主閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。兩年來(lái)利用導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀培訓(xùn)，學(xué)生的閱讀技能和興趣明顯提高;通過(guò)自學(xué)和利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，學(xué)生課外閱讀量大大增加，自主閱讀的動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng);同時(shí)通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制，實(shí)現(xiàn)了教師角色的重大轉(zhuǎn)變，教育理論水平和教科研能力極大提高，對(duì)閱讀課啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀在操作層面上也更加游刃有余，上課效率大大提高。

2.科學(xué)的“導(dǎo)”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)成敗的關(guān)鍵。好的導(dǎo)入是成功的一半，因此教師在學(xué)案設(shè)計(jì)之前要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，根據(jù)所讀文本的體裁和題材以及學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)靈活多變的導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和閱讀積極性。如圖片導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、微課導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、背景導(dǎo)入、測(cè)驗(yàn)導(dǎo)入等。在閱讀過(guò)程的“導(dǎo)”上，要立足學(xué)生實(shí)際，遵循What do I Know？What do I want to know？What have I learned 的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)建。

3.自主閱讀不是脫離教師監(jiān)督和指導(dǎo)的“隨心隨性”的學(xué)習(xí)，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀課的學(xué)習(xí)需在教師指導(dǎo)和監(jiān)督下實(shí)現(xiàn)。部分學(xué)生的自控能力差，依賴(lài)性強(qiáng)，尤其是在培訓(xùn)初期，不按照學(xué)案要求去做，會(huì)導(dǎo)致閱讀目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，閱讀策略培訓(xùn)成為空話(huà)，因此教師在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)案完成情況要進(jìn)行檢查和督促。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹妍.自主學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 蘇州大學(xué)，2014.

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