享受閱讀，綻放精彩

魏萬萍

摘 要：語文新課標中指出：教師要引導學生擴大閱讀面，引導學生增加閱讀量，引導學生有較豐富的閱讀。確實，大語文時代背景下，得閱讀者得天下。所以小學語文閱讀教學中，教師既要引導學生完成閱讀量的規定，又要讓學生在閱讀中真正受益，進而使得學生的每一次閱讀都能成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此，小學語文閱讀教學中，教師要創造有利于學生閱讀體驗的環境，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中形成語感，在讀中受到情感的熏陶，進而讓學生享受閱讀，綻放精彩。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

語文學科涉及的知識內容是非常豐富的，一個學生如果具備了較強的語文能力，那么對于其展開其他科目的學習和今后的長遠發展都會有重要的促進作用。而學生的閱讀能力能夠在一定程度上反映出這個學生的語文能力。可以說，語文閱讀能力是學生必須要掌握的最基本的語文能力，也是能夠幫助學生受益終身的基本能力。因此，教師要重視培養學生的閱讀能力，引導學生漸漸地愛上閱讀，享受閱讀。

一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀理解能力

有效的閱讀情境能夠使得學生產生身臨其境的感受，能夠使得學生喜作者之所喜，悲作者之所悲，進而使得學生深刻地理解文本內涵。因此，小學語文閱讀教學過程中，教師要結合具體的閱讀文本，創設有效的閱讀情境，全面培養學生的閱讀理解能力。

首先，教師要運用多媒體課件創設閱讀情境。現代信息技術背景下，基于信息技術的多媒體課件已經成為課堂教學的重要組成部分，其能創設圖文、聲像并茂的教學情境，能夠讓學生更加直觀地理解文本內容。例如《荷葉圓圓》，這篇課文旨在引導學生感受生活的童真和童趣，旨在激發學生對大自然的喜愛之情。一年級的小學生，有些見過荷花，對圓圓的荷葉非常熟悉，然而有些小學生卻沒有見過荷花和荷葉。多媒體課件創設的閱讀情境中會呈現圓圓的、綠綠的、一大片一大片的荷葉，多媒體課件中還會呈現小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。學生的注意力會被多姿多彩的多媒體課件圖片所深深吸引，學生會直觀地感受到大自然的美好。

其次，教師可以創設生活化的閱讀情境。小學語文教材中的很多文本內容是非常貼近學生的實際生活的，因此教師可以創設生活化的閱讀情境，讓學生結合生活實際展開文本閱讀。例如《怎么都快樂》，這篇課文的內容就非常貼近學生的實際生活。一年級的小學生已經對喜怒哀樂等情緒有一定的感知，教師可以引導學生分享自己日常生活中感受到的快樂，引導學生互相討論在班集體中感受到的快樂，進而讓學生更好地理解文本內涵。

再次，教師可以運用故事創設閱讀情境。生動形象的故事不僅能夠豐富學生的想象力，還能夠提升學生的語言理解能力。尤其是小學低年級的學生，對故事都情有獨鐘。因此，教師可以通過繪聲繪色的故事來導入文本閱讀。如《樹和喜鵲》，在引導學生閱讀這篇文章時，教師可以通過講故事的方式開始：想象一下，在一片空地上，一只喜鵲、一棵樹和許多只喜鵲、許多棵樹的區別是什么？一只喜鵲是不是會有點孤單呢？從而循序漸進地引導學生理解文本。

二、閱讀活動，培養學生的閱讀興趣

新課標背景下，閱讀是一種個性化的行為，教師要注重學生的閱讀感受，要促使學生積極自主地投入到閱讀活動中。因此，教師要組織學生展開豐富多彩的閱讀活動，增強閱讀的趣味性，提升學生的閱讀興趣。

首先，教師可以組織學生展開文本表演活動。即，引導學生將閱讀文本當作劇本，引導學生將自己當作文本內容中的角色，進而將文本內容直觀演繹出來的全過程。文本表演活動模式下，學生會深刻理解閱讀文本中的每一個角色，學生的語言理解能力和表達能力均會得到有效培養。如《小公雞和小鴨子》，學生可以分別扮演小公雞和小鴨子，將小公雞捉蟲子給小鴨子吃、小鴨子捉魚并救小公雞的故事直觀演繹出來，進而使得學生深刻體驗同伴之間互相關心、互相幫助的情感。而且，不僅是教材上的文本內容，學生還可以將他們課下閱讀到的文本內容直觀表演出來。如學生在課下閱讀了《稻草人》，那么學生可以將稻草人中的故事片段直觀演繹出來。

其次，教師可以組織學生展開閱讀交流活動。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因為不同的學生會有不同的閱讀感受。閱讀交流活動模式下，學生會互相分享彼此的閱讀感受，學生會互相影響，互相啟發，共同提升。如一個學生在課下閱讀了《神筆馬良》，學生會闡述馬良是如何獲得神筆的，馬良運用神筆畫了什么內容，整個故事內容說明了什么道理，等等。其他學生聽到這個故事的闡述后，他們就會產生閱讀《神筆馬良》的意識，他們也會產生相關的理解感知，等等。

三、朗讀，培養學生的語言感知力

朗讀是將無聲的語言文字化為有聲的語言，朗讀既可以培養學生的語感，又可以培養學生的理解能力，還可以培養學生的審美能力。小學語文閱讀教學活動中，教師要組織學生展開多樣化的朗讀活動，讓學生深刻感知到語言文字的魅力。

首先，教師可以引導學生展開個人朗讀。學生個人朗讀，教師和其他學生負責傾聽，及時發現學生朗讀的優點和缺點，從而對學生展開針對性的引導。如《吃水不忘挖井人》，這篇課文的朗讀中，學生不僅要注意字音準確，還要注意情感的表達，注意將葛洲壩村民的感恩之情朗讀出來。個人朗讀中也包含多個組合，其一是學生個人讀完整篇文章;其二是開火車朗讀，即一個學生閱讀一個自然段;其三是分角色朗讀，即不同的學生閱讀不同角色的內容。無論哪一種形式的個人朗讀，都可以使得教師對其展開針對性的指導。

其次，是班級學生的集體朗讀。小學低年級學生比較適合集體朗讀，因為學生之間是存在個體差異的，有的學生語言天賦非常高，能夠比較精準地把握住文章結構，有的學生語言發展比較緩慢，而集體朗讀能夠使得朗讀水平較差的學生去體會朗讀的節奏和語言的輕重緩急。

再次，是示范朗讀。小學低年級學生的理解能力還有待提高，而示范朗讀中的語言輕重和節奏快慢能夠將文本作者的心聲讀出來，能夠使得學生深刻領會文本意義。其一是教師的示范朗讀。教師會將自己對文本內容的理解和作者的情感思路表達出來，進而學生就能在模仿教師的基礎上展開朗讀。如《我多想去看看》，教師會讀出一種急切的情感，一種迫切想要去北京的情感。其二是錄音朗讀。多媒體課件中的音頻設備，給朗讀營造了一定的氛圍，學生不僅能夠感受到語言文字本身的流暢，還能夠感受到音樂美和藝術美，更能夠體會到文本的意境所在。如《四個太陽》，教師可以運用多媒體課件，一邊呈現四季畫面，一邊朗讀，進而讓學生更好地感悟作者的心愿。

四、群文閱讀，拓展學生的知識視野

群文閱讀，就是圍繞一個基本知識點，呈現多篇相關聯的文章，讓學生在短時間內集中閱讀的閱讀方式。群文閱讀是新課標背景下一種新型的閱讀方式，其不僅能夠有效培養學生的閱讀速度，還能夠有效培養學生的分析對比能力，而且最為重要的是，群文閱讀有效拓展了學生的知識視野，擴大了學生的閱讀量，實踐了新課標中對學生閱讀量的要求。小學語文閱讀教學中，教師要積極地組織學生展開群文閱讀，培養學生的語文綜合能力。

首先，教師可以巧用現代信息技術，引導學生展開群文閱讀。多媒體課件能夠在短時間內呈現大量內容，因而多媒體課件就成為呈現多篇閱讀文本的最佳載體。例如《動物兒歌》，教師可以兒歌為點，由點帶面，呈現多篇適合小學生低年級學生的兒歌，如“馬蘭開花二十一”“拍手歌”等。這些兒歌的傳誦性比較強，學生不僅可以在課堂上閱讀，還可以在課下閱讀。還例如古詩《池上》和《小池》，教師同樣可以運用多媒體課件呈現多篇唐詩宋詞，從而讓學生走進古詩詞的世界，領略語言文化的魅力。而且多媒體課件不受時間和空間的限制，所以學生可以運用多媒體課件展開個性化的閱讀。

其次，教師可以創設群文閱讀的校本教材，讓學生養成認真閱讀的良好習慣。小學生的年齡比較小，他們選擇書籍的能力亟待提高。因此，教師要為學生選擇合適的閱讀內容，從而讓學生展開有效的閱讀活動。當教師給學生準備好群文閱讀的校本教材，那么教師就要引導學生展開對比性的閱讀理解。如關于寓言故事的閱讀單元，讓學生分析每一個寓言故事的內容和其中所反映的道理;如關于童話故事的閱讀單元，讓學生在想象力豐富的童話故事中暢游……

五、讀寫互動，培養學生的語文綜合能力

閱讀和寫作是語文科目的重要組成部分，閱讀是理解吸收，寫作是輸出表達，閱讀和寫作相輔相成。雖然小學低年級學生的寫作能力有限，但是教師要引導學生從一句話開始，發展到兩句話、三句話、一段話，……因此小學低年級學生的閱讀教學過程中，教師要引導學生讀寫互動，從而在培養學生閱讀理解能力的同時培養學生的寫作能力。

首先，是仿寫。仿寫就是在模仿的基礎上進行再創造，小學低年級階段的仿寫就是模仿教材文本的修辭手法和句子結構，讓學生在潛移默化中形成一定的遣詞造句能力。例如《我多想去看看》，教師可以引導學生結合生活實際，讓學生仿照文章的一個段落，寫出他最想去的地方。如學生同樣想去北京，那么學生可以仿寫道：媽媽告訴我，沿著寬寬的公路，就會走出家鄉，遙遠的北京城……

其次，是隨文微習作。即，閱讀教學過程中，教師要挖掘教材文本的讀寫結合點，讓學生展開隨文微習作，可以是一句話，也可以是一段話。如《吃水不忘挖井人》，講述了毛主席的美好品質和葛洲壩村民的感恩之心。教師可以引導學生想象，假設有一天自己到毛主席帶領鄉親們打的這口水井旁參觀，那么學生會想說些什么呢？

總而言之，閱讀是豐富學生知識，提高學生語文能力的重要途徑。小學語文閱讀教學過程中，教師應充分認識到閱讀教學的重要性，教師要通過情境表演、閱讀交流、群文閱讀以及讀寫互動等策略，增強學生閱讀的情感體驗，提升學生的閱讀能力，進而提升閱讀教學的有效性。

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