巧妙設計板書，培養學生思維品質

周春燕

摘要：板書是教學重難點的直觀再現，體現了教師的教學思路和設計。好的板書除了能夠幫助學生理解文本，更能啟發學生思維，培養他們的思維品質。根據文本脈絡、文本關鍵信息，結合板書的造型等方面設計板書，有助于培養學生思維品質的邏輯性、深刻性、創造性和批判性，實現學生思維品質的提升。

關鍵詞：板書;思維品質;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0083-04

隨著英語課程的不斷改革，英語學科的課程目標正逐步從培養學生的綜合語言運用能力轉變為培養學生的英語學科核心素養。英語學科素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度，而思維品質是核心素養極其重要的一部分，它是一個人智力的核心品質，反映了人們在思維過程中所表現出來的各自不同的特點，如邏輯性、批判性、獨創性和深刻性等等。

根據核心素養對英語教學提出的新的要求，英語教師在教學過程中的板書不僅要呈現教師課堂教學的重點和難點，還要體現教師的教學思路，更要服務于學生的學習和能力發展，這就需要教師思考如何利用板書培養學生的思維品質，促進學生思維能力的發展。小學生正處在思維品質養成的啟蒙階段，如何在小學英語教學中利用板書培養他們良好的思維品質，就顯得尤為重要。下面，筆者結合自身的教學及課例研討的實踐，就如何利用板書有效培養小學生的思維品質談幾點體會。

一、根據文本建構脈絡設計板書，培養學生思維的邏輯性

邏輯思維又稱抽象思維，是思維的一種高級形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，它以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示事物的本質特征和規律性聯系[1]。在英語教學中，邏輯性思維應該反映為學生能夠正確、清晰地表達事物，并且根據已獲得的經驗，實現對所學知識有條理的歸納和演繹。

在小學英語課堂教學中，教師應利用板書這一媒介和途徑，培養學生邏輯性思維，將學生思維品質的培養和英語學習有效地結合起來。

1. 按文本發展的時間順序呈現板書，培養邏輯思維的條理性

板書不僅僅是教學內容的靜態呈現，更是教學過程的動態演示。板書的書寫順序，寫的時機都應該在教學內容的基礎上，結合文本情節的推進，逐步展現出來。

小學英語教材中很多都是故事文本，可以找到明確的時間線索。如在記敘一天學校生活的故事文本中，經常出現in the morning， in the afternoon， after school， in the evening等時間短語;在講述事件發展的故事文本中，會出現first， then， next， finally等順序副詞。授課教師可以按此類時間順序進行文本解讀，在進行課堂板書時，每一個時間點對應一定的故事情節，用重點單詞和短語加以描述，呈現出完整的故事梗概。此種按照時間發展為順序的文本解讀，條理清晰，非常利用學生的記憶。在操練和鞏固環節，教師可以將板書作為支架，帶領或引導學生根據板書上的時間點及關鍵詞進行文本復述，加深學生對教學內容的理解與掌握。

將時間作為邏輯思維基本過程的串聯點，只是教師對于文本解讀的一種方式，也是思維的比較顯性的一種分析、概括和具體化的形式。教師利用這種以時間為發展脈絡的板書，可以使思維更具有邏輯性，并能清晰、有條理地概括和演繹已學習的知識。

2. 按文本故事要素設計板書，強化學生邏輯思維認知

學生的學習是一個循序漸進的過程，它需要在學生原有的知識、經驗基礎上逐漸構建新知。這就要求我們的教學符合學生的認知規律，由淺入深，由表及里，找出知識之間的關聯，并將知識由具體形象性的思維逐步過渡到抽象邏輯性的思維。從這個角度上講，英語課堂的板書不能僅僅是知識的羅列，而應該服務于學生認知的規律，將教學內容的重點按照一定的邏輯順序呈現給學生，幫助他們將形象思維過渡到抽象思維。

小學英語教材中的故事文本除了有顯性的時間線索外，還有按照故事結構劃分的要素線索，如在節日介紹為主題的文本中，有time、food、 activities等要素，在周末活動介紹為主題的文本中，有when、where、who、how等要素，在動物為主題的文本中，有owner、animal、color、feature和ability等要素。教師可以在文本解讀時，以這些要素為突破口，在要素周圍進行關鍵詞匯的補充，并板書重要句型結構加以輔助，再利用思維導圖進行整體板書的構建。

這種以閱讀文體要素設計的板書具有很強的條理性，用思維導圖加以呈現，配合線條、關鍵詞和圖像，可以幫助學生梳理文本，厘清線索，層層推進，符合學生對事物學習的認知規律，有利于學生思維邏輯性的培養。

對于小學生而言，從具象到抽象的邏輯思維很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，教師書寫板書是為了幫助學生了解課文的中心內容及知識的結構層次。所以在板書設計時要綜合考慮文本的邏輯關系，將文本解構為具有一定邏輯關系、條理清晰的學習內容后加以呈現，方便學生通過板書了解文本所隱藏的邏輯關系，理解、掌握和記憶所要學的知識，培養他們思維的邏輯性品質。

二、抓住文本關鍵信息設計板書，培養他們思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。而思維的深度就是思維的深刻性，是透過紛繁的現象發現問題的本質的思維品質[2]。但小學階段的學生以形象思維為主，且認知水平相對較低，看待問題往往只關注事物的表象，思維也就停留在表面，思考問題缺乏深度。這就需要教師在自己的教學過程中，發揮板書的作用，幫助學生從形象思維過渡到具有深度的抽象思維，潛移默化地將思維引向縱深，將新知和舊知融合在一起，實現知識的遷移。

1. 利用板書的關鍵詞、圖片等信息，層層設問，縱深挖掘，培養學生思維品質的深刻性

在牛津小學英語閱讀教學中，除了故事類記敘文本之外，在高年級教材中會有一些記敘環境、講述生態的短小的說明文，教師還會遴選一些科普繪本作為補充閱讀。這些閱讀文本對于小學生而言有一定的難度，在解讀時更需要教師設計好板書，幫助學生理解。此時教師可以利用閱讀教學中的KWL閱讀策略帶領學生解析文本，通過板書上的關鍵詞或圖片等信息激活學生已有知識，詢問他們對文本話題想知道什么，板書在黑板上，繼而引導學生針對想知道的內容進行文本的深入學習，找尋問題的答案，在板書上進行體現。這種“知—思—行”的文本學習過程是一個思維逐步發展和深刻的過程，通過板書將這種思維的發展過程記錄下來，有利于學生將抽象的認知轉化為具體的知識體系，培養學生思維的深刻性。

2. 利用板書呈現的故事梗概信息，體會文字背后的深層次含義，引導學生學會透過現象看本質，發展他們思維的深刻性

根據小學生心理、生理和年齡的特點，小學英語教材的內容以生活中的常見話題為突破口，常用生動有趣的對話或者短小的篇章來記敘一個事件。這種文本內容，基本上以描述事件為主，對文字背后體現的情感和意義并沒有太多的描述。這就給了教師充分的空間對學生進行思維的訓練，而板書則能很好地激發學生思維的火花，記錄學生思維深入發展的過程。

思維導圖中的“魚骨”圖是一種能彰顯事件和事件背后的情感意義的板書設計。中心魚骨的上方通過一根根小魚骨，記錄主要的文本內容。而遞進式的小魚骨的板書呈現則體現事件的逐步發展。中心魚骨的下方則撰寫的是教師在教授文本時引導學生挖掘的文本背后的深層次含義，如一些描述事件的情感類單詞：happy、sad、amazed、surprised等。上、下兩排魚骨對應的板書內容就像兩條文本的線索，一明一暗，明的在上方，記敘事件發展，暗線在下方，記敘教師帶領學生發散思維，挖掘出來的情感特點。魚骨上下對應，板書時也自上而下，引導著學生對事物的思考從現象過渡到本質。學生在教師授課和板書過程中，思維不斷被激活，學會了逐步深入思考問題，思維的深度與廣度得以拓展，尤其思維的深刻性得到發展。

三、創意板書造型，促進學生思維的創造性

創新思維能力是思維能力中層次較高的一種能力。它鼓勵學習者擺脫一定的思維定式，敢于超越常規，重新架構原有的一些知識經驗，產生新的獨特的想法和做法。教師可以根據小學生年齡和心理的特點，將語言文字圖像化、意義化，設計具有創造性的板書，這種具有創意的板書，經過教師智慧化的呈現，可以促進學生創新思維能力的發展。

在教學記敘事件發展或人物成長的故事文本時，教師可設計階梯狀的板書。每一級臺階上板書體現發展或成長的重點詞匯，再一級級向上推進。臺階的下方書寫核心詞匯或句型結構。這種創意的階梯設計的板書，給了學生心理上的及時暗示，讓他們直觀深刻地感悟到事件發展或個人成長的循序漸進和積極向上的過程。而且教師的這種創新意識也會傳遞給學生，激發學生的創造性潛能。

如上文所提到的魚骨造型板書，可將整個板書分為魚頭、上排魚骨、下排魚骨和魚尾四個部分。魚頭部分可書寫中心話題，上排魚骨可設計為關鍵線索詞匯，下排對應故事情節，魚尾可板書總結性的詞匯。在教學的最后，教師再勾勒出魚骨的完整造型。這種魚骨造型的思維導圖式板書，要點明確，結構清晰，便于學生理解和記憶文本，創意的造型也給了學生耳目一新的感覺，激發了學生的創造性思維。

在小學英語課堂，family、animals、shopping等都是常見的教材話題。教師可結合話題內容，將板書設計為房子、動物等造型，增加學生的視覺沖擊，加深他們對文本內容的理解和感悟。

這種將教學內容和圖文結合起來的板書設計，文字和圖像之間用一定的邏輯聯系起來，適時地激發了學生的創造性思維。而且，創意造型的板書設計也為學生提供了一種創造性的思維記憶方式，有效地為學生思維品質的提高創造了機會。

四、以問題為出發點設計板書，以問導思，培養學生思維的批判性

批判性思維是一種高階思維，它需要在邏輯性思考的基礎上，運用一定的認知技能，運用所學習的知識，對信息進行分析、比較、推理、判斷。這種思維品質可以培養學生獨立思考、善于質疑、分析問題的思維能力。教師可以以教學中互動提問的問題為切入口設計板書，啟發學生思考與辨析，培養他們思維的批判性品質。

1. 巧設話題，引導學生提問，激發思維活動

優質的思維活動由好奇和提問開始。提出問題本身就是批判性思維的重要內容。教師可結合教學內容選擇學生感興趣的、開放性的話題作為板書的起點，再通過情境的創設，有效設置問題，激發其探究的心理。同時教師啟發學生從不同的角度進行探討， 主動提出問題，大膽地發表自己的見解，將話題深入化。

在話題性比較強的文本教學中，授課教師可利用“問題”開啟這一培養批判性思維的突破口，讓學生就話題或者是文本的圖片大膽設問。如在觀察文本圖片時，發現人物表情為sad， 學生可以提出“Whats the matter？Why is he sad？ ”這一類問題。教師有選擇地將學生提出的和文本內容有一定關系的問題板書在黑板上，讓學生開展討論，推測答案，繼而帶領他們學習文本，在文本中找尋答案印證自己的推測是否正確。能夠解決的問題教師將答案板書在問題后面，對于無法在文本中回答的問題，則給學生提出建議，鼓勵其根據已有的知識背景推測答案，并課后查閱資料，看答案是否與自己推測的結果一致。這種問題式板書設計，遵循了拋出話題、引起討論、提出問題、分析文本、得出結論的科學探索的過程，將基于解決問題而出發的質疑、推測、分析等思維活動用板書直觀地展示出來，有利于培養學生思維的批判性，幫助學生思維從低階向高階發展。

2. 設置障礙，引發學生思考，培養思辨能力

板書是英語語言基礎知識學習的一種載體。教師在授課時，可以充分發揮學生的主體作用，讓他們參與到板書的設計之中。不過在板書逐步呈現的過程中，教師可以刻意地設置一些學習上的障礙，引發學生思考，并根據學生即時生成的答案，布局課堂板書。

如在進行一般現在時動詞原形和第三人稱單數形式的語法教學時，教師將在導入活動中用到的含有兩種詞形的句子凌亂地羅列在黑板上，然后向學生求助最佳板書內容分類方式。學生會在黑板上按照句子類型或是人稱和動詞詞形不同擺放出不同的樣式。在板書的動態生成中，學生的主觀能動性得到激發。教師因勢利導，就著不同的分類樣式進行講解。在這個板書書寫過程中，凌亂擺放的句子既是故意設置的障礙，也是啟發學生思考的直觀語言素材，而重新布局板書的活動則為學生批判性的思維品質的發展提供了機會和可能。

在通過問題引發學生批判性思維品質的形成這一方式上，教師要注意提出的問題應該由淺入深，循序漸進，且盡量找一些有趣味性和爭議性的話題和問題作為切入口，這樣更容易引起學生的討論。在板書過程中，教師既要鼓勵學生經過自己的分析和思考表達自己的立場，又要讓學生認真傾聽，分析、評價別人的觀點，從而形成思辨能力。

五、結語

在現代化的電腦、白板等多媒體設備進入課堂的今天，教師一定不能直接用課件取代板書，從而忽視板書的重要作用。因為語言與思維發展有著密切的關系，板書作為語言和思維之間的一座橋梁，不僅是英語課堂最直觀的知識來源之一，更是輔助培養學生思維品質的重要抓手。總之，巧妙地設計好板書，可以有效地促進學生思維品質的培養，發展他們的思維能力。

參考文獻：

[1]高寒冰. 淺析藝術設計中邏輯思維與形象思維的關系[J].文教資料， 2013（28）： 66-67.

[2]蔣健妹，秦益鋒.聚焦學生素養 培養思維品質[J].教學研究，2016（6）：36-38.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Blackboard writing is a direct recurrence of the important and difficult points in teaching， which embodies teachers teaching ideas and design. Good blackboard writing can help students understand texts as well as enlighten their thinking to cultivate their thinking quality. Teachers may design blackboard writing according to the vein of texts， the key information of texts， and the shape of blackboard writing， which can help cultivate the logic， profundity， creativity and criticism of students thinking quality， eventually improving their thinking quality.

Key words： blackboard writing; thinking quality; primary school English