“以輸出驅動輸入”模式在中學英語寫作教學中的運用

摘要：在英語寫作教學中運用“以輸出驅動輸入”的新教學模式，旨在觀察和研究英語寫作能力低的學生英語寫作水平是否因此得以提高。反饋結果表明，該教學模式能刺激學生對語言的吸收，并能有效地提高學生對語言學習的主觀能動性，引發學習興趣并最終改善教學品質。

關鍵詞：輸出驅動輸入;寫作教學;中學英語

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0080-03

一、“以輸出驅動輸入”教學改革考源

最早提出“輸入”和“輸出”理論的是著名美國語言教育家克拉申。他早在1985年就對以上兩個名詞做出了精確的定義：“輸入”的意思是“在語言學習中，學習者通過聽和讀去領悟語言，并從中學習語言規律”[1]。結合“輸出”角度，克拉申構建出一種新的第二語言習得模型：“如果學習者想要用第二語言與他人進行更流利的交流，就必須更多地注意自身的語言儲備量（詞匯、短語、句子、語法）”[2]。此后國內外很多學者在克拉申的理論基礎上進行了研究和拓展。2004年，文秋芳在一次學術會議上提出了她的理論假設：“輸出”理論內含觸發功能，即“指學習者在利用第二語言進行輸出活動時，他們會意識到其語言能力的缺乏以及潛在的各種問題，因此會有意識地自發進行更多的語言輸入”[3]。至今已經有大量學校借助文秋芳的理論實施了各種教學改革。結果表明，依靠“以輸出驅動輸入”的教學模式能刺激學生對語言的吸收，并能有效地提高學生對語言學習的主觀能動性，引發學習興趣并最終改善教學品質。

中考英語中寫作部分占比不低，但學生的寫作分數并不高，因此教師有義務找出原因并解決這個棘手的問題。當我們深入分析當前學生的英語作文困境，不難發現主要的問題來源于兩個方面：第一，從心理學的角度看，學生害怕英語寫作并在英語學習中缺乏自信;第二，從行為主義的角度分析，學生對用英語準確表達和輸出缺乏責任感，并且有不好的學習習慣。鑒于以上原因，南通市啟秀中學英語學科組織了6位骨干教師，以陳華老師為課題組組長，對“以輸出驅動輸入”的教學模式進行了深入探討，并深研其對提高中學生英語寫作能力的預期效果。此外，本課題組還試圖通過這一新的教學模式，來檢驗學生英語寫作能力的提高途徑和提升程度，最后本研究還探討了學生對該教學模式的態度。

二、基于“以輸出驅動輸入”理念的教學改革

本課題組旨在將“以輸出驅動輸入”理論運用到中學英語寫作教學改革中，觀察和研究英語寫作能力低的學生英語寫作水平是否因此得以提高。該教學改革圍繞以下三個問題展開：（1）“以輸出驅動輸入”教學模式是否能提高學生的寫作能力？能提高到什么程度？（2）學生的英語作文基礎如何？其優缺點各表現在哪些方面？（3）學生對“以輸出驅動輸入”教學模式持什么態度？

本課題的研究對象是啟秀中學初三年級（13）班的58名學生，這58名學生的英語基礎呈“優—良—中—及格—差”的階梯分布。所有學生都被分配同樣的寫作任務，先各自寫作，再小組討論，最終完成教學任務。研究者須采取各種手段確保采集數據的有效度。所有的教學都在課堂上進行，學生被告知該結果將參與本學期英語科目的最終評分，以此來激勵學生認真對待每一次練習。

本課題的教改流程如下：首先，研究者以一篇作文為例針對學生設計了前測和后測，以考察在采用新的教學方法后學生是否有所改進。其次，研究者在新的教學模式中，刻意在詞匯運用、詞匯搭配、避免中式英語等方面分配了更多的寫作任務。最后，在每周五的課堂上，研究者要求學生在班級微信群上給出反饋，并通過問卷調查展示他們對新教學模式的態度和評價。教學改革所使用的作文題來源于《江蘇省中學英語寫作速記》（浙江大學出版社2008年版）。該書共包含12個單元，每個單元涉及不同的主題，學生就同一主題寫兩次作文，分別在我們的教學模式實施前后進行，這樣他們進步與否會比較明顯地體現出來。在實施“以輸出驅動輸入”教學模式的三個月中，學生在每周被要求就某個主題寫1篇作文。研究人員對這12篇作文進行分析比較，結合平時的小作文繪制曲線圖，看學生是否在這三個月中呈階梯狀進步，分析他們在寫作過程中是否遇到了什么特殊問題，以及教師如何幫助他們解決這些問題。

在每周的教學結束后，學生被要求在班級微信群發布反饋，目的是讓研究者了解學生對這種教學方法的真實感受。學生把在課堂學習時和在課后練習中遇到的所有問題都反饋給教師。研究人員須仔細閱讀學生的每一條評論，通過大數據統計看看學生對這種教學改革的接受程度如何。為了更準確地了解學生對教學改革的反饋和對自我進步的評價，課題組成員設計了一份調查問卷。該問卷由10個問題組成，涉及英語詞匯、英語語法、篇章結構、搭配和修辭、對英文寫作的認識以及對這種教學方法的反饋等諸多方面。問題1旨在了解學生對英文寫作的興趣。問題2調查學生對作文水平的自我評估。問題3至問題7意在了解學生是否注意到新單詞和詞組的用法、語法的正確使用、文章中固定搭配的使用、文章的結構以及寫作過程中習語的使用。問題8調查學生對于這種教學改革的態度。最后兩個問題是向學生征求意見，以期進一步優化教學方法。

三、“以輸出驅動輸入”教學數據統計與結果分析

在作了充分的準備之后，教學實踐的整個過程和其后續調查都進行得十分順利。整個教學改革歷時三個月，始于2016年2月20日，終于5月20日。我們統一周一為前測，周二、周三為小組討論、自行修改、習得新教學模式，周四為后測，即要求學生當堂完成定稿，限時20分鐘。周五研究人員完成批改任務并進行數據匯總。閱卷嚴格按照中考標準對學生作文進行評分。結果如下：5分，該分段的作文與主題相關度高，表達思路清晰，偶爾有一些小錯誤，文章整體結構很好，用詞大約有100個。4分，該分段的作文主題較為鮮明，但存在一定數量的錯誤，用詞大約有80個。3分，該分段的作文主題有點游離，學生某些想法不能清晰地表達出來，存在的錯誤較多，其中有一些嚴重的語法錯誤，用詞大約有65個。2分，該分段的作文走題比較嚴重，沒有能力表達自己的真實想法，文中還有很多嚴重的語言錯誤，用詞大約50個。1分，該分段的作文與主題沒有聯系，有很多語言錯誤和嚴重的語法錯誤，用詞少于50個。

基于Excel的技術支持，研究者收集了學生作文中的詞匯錯誤（單詞的詞性、拼寫錯誤、詞匯濫用）、語法錯誤、搭配錯誤和中式英語表述。通過比較前測作文、后測作文和修改稿，本課題組發現，學生所犯錯誤的數量呈逐漸下降的趨勢。當然，要想提高寫作水平，詞匯是一個重要的因素，如果一個學生沒有龐大的詞匯量，他就不能很好地進行表達。在“以輸出驅動輸入”的過程中，出于表達的需要，學生開始關注到單詞詞性、拼寫和用法。在傳統的教學中，無論學生是否對新單詞感興趣，他們都被迫逐個地記憶單詞。如果僅僅是為通過考試而去背單詞，學生就會對機械的單詞記憶失去興趣。然而在“以輸出驅動輸入”教學模式中，背誦新單詞成為學生完成寫作任務的必備條件，一些學生甚至開始主動展示他們剛習得的新詞匯。

在收集到大量學生作文的原始數據之后，研究者利用計算機數據庫的技術支持，對原始數據進行了統計分析。從學生的作文分值統計結果可以清楚地看到，后測分數比前測分數平均提高了21%，具有統計學意義。在教學實踐開始前，學生的作文得分并不高，而在新的教學模式下，依賴輸出驅動輸入，學生的成績有了明顯上升。對于前測成績較低的學生，教學改革之后提升幅度尤為顯著?？梢姡碌慕虒W模式比傳統的教學模式更為有效。

參考文獻：

[1]郝興躍.論外語/二語習得中的錯誤分析[J].山東外語教學， 2003（1）：44-47.

[2]丁往道.英語寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社， 1999：8.

[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J].外語界， 2013（6）：14-22.

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Applying the new teaching mode of “output-driven input” in English writing instruction aims to observe and study whether the students with low English writing ability can improve their writing proficiency. Findings show that this teaching mode can stimulate students intake of the language and effectively enhance their subjective initiative in language learning， sparking their interest in learning and eventually improving the quality of teaching.

Key words： output-driven input mode; writing instruction; middle school English