農(nóng)村學(xué)校高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

摘 要：為了解農(nóng)村學(xué)校高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)老師對高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理性的思考，促進(jìn)高中生物針對性教學(xué)的實(shí)施，提高生物教學(xué)水平，對高一年級“學(xué)生對生物的基本認(rèn)識及態(tài)度、生物課堂教學(xué)方面、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識”等方面進(jìn)行了調(diào)查和思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;高一學(xué)生;生物;學(xué)習(xí)狀況;調(diào)查

一、調(diào)查目的

為了解農(nóng)村學(xué)校高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)老師對高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)方式進(jìn)行理性的思考，促進(jìn)高中生物針對性教學(xué)的實(shí)施，提高高中生物教學(xué)水平，特進(jìn)行本次調(diào)查。

二、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：某校高一年級學(xué)生。（該校為一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村帶帽高完中，學(xué)生主要來源于附近幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，進(jìn)校時學(xué)生初中學(xué)業(yè)成績排在全縣靠后）

調(diào)查方法：學(xué)生問卷。

實(shí)施過程：2018年11月上旬，制訂調(diào)查計(jì)劃，完成問卷設(shè)計(jì)。2018年11月12日至16日，本人對該校高一學(xué)生進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀專題調(diào)研，向?qū)ο蟀嗉墝W(xué)生每班發(fā)放240份，收回有效問卷218份。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）學(xué)生對生物的基本認(rèn)識及態(tài)度

1.學(xué)生對生物的總體認(rèn)識

學(xué)生對生物的總體認(rèn)識有差異，其中21.1%的學(xué)生認(rèn)為生物是一門以記憶為主的學(xué)科;78.9%的學(xué)生認(rèn)為生物是一門以理解為主的學(xué)科。以記憶為主還是以理解為主，反映了學(xué)生對生物特點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)導(dǎo)向的差異，體現(xiàn)了學(xué)生的生物思維層次和教師的教學(xué)導(dǎo)向。從數(shù)據(jù)上看，該校高一學(xué)生更重視對生物的理解學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對生物的態(tài)度

本校高一51.4%的學(xué)生喜歡生物，近一半的學(xué)生不確定或是不喜歡，主要的原因可能是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不正確、對生物的重要性認(rèn)識不夠以及對教師有誤會隔閡等幾種情況。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本要求，在生物學(xué)習(xí)中，能做到經(jīng)常預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的僅占7.3%;有時會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的占47.7%;從不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生占了45.0%。這反映了該校高一學(xué)生總體上不重視生物知識的學(xué)習(xí)，同時也是學(xué)生基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)態(tài)度不正確所致，這需要教師加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)生物方法上的指導(dǎo)。

（二）生物課堂教學(xué)方面

1.學(xué)生對教師所講知識的看法

對于教師講述的生物知識，52.3%的學(xué)生認(rèn)為老師講的知識都正確，從不懷疑;41.3%的學(xué)生偶有懷疑;只有6.4%的學(xué)生能夠以科學(xué)的懷疑態(tài)度接受新知識。這說明現(xiàn)在的學(xué)生大多缺乏自主思考，對教師的依賴度高，還不能適應(yīng)新課程改革的要求。今后教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生自主思考探究，借以尋找新的知識觀點(diǎn)。

2.生物教師在一節(jié)課中講述時間

74.3%的學(xué)生認(rèn)為目前高一生物課堂教學(xué)教師講授時間達(dá)40分鐘以上;另有25.7%的學(xué)生認(rèn)為教師講授時間為30分鐘左右;沒有學(xué)生認(rèn)為教師講授時間為15分鐘或20分鐘左右。這說明我們目前的生物學(xué)課堂教學(xué)仍然是講授式教學(xué)為主，我們的老師還是牢牢控制著課堂的時間和空間，學(xué)生沒有多少自主學(xué)習(xí)的時間。

從學(xué)生希望生物教師講述多長時間看，39.4%的學(xué)生希望教師一節(jié)課中講述30分鐘左右;34.9%的學(xué)生希望教師講述40分鐘以上;有6.4%的學(xué)生希望教師講述20分鐘左右;還有19.3%的學(xué)生希望教師講述15分鐘。這反映了教師大都是滿堂灌，教師課堂預(yù)留時間不夠或是根本沒有給學(xué)生自己支配的課堂時間，生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化;同時也反映了個別學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識正在增強(qiáng)，但大多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師滿堂灌的教學(xué)模式，并不希望課堂模式發(fā)生根本性改變。

3.生物課堂的活躍程度、生物課中同學(xué)間的交流機(jī)會、生物課中學(xué)生向老師提出疑問的機(jī)會

超過一半的學(xué)生認(rèn)為課堂不活躍;78.9%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上與其他同學(xué)交流機(jī)會少或者沒有機(jī)會;64.2%的學(xué)生認(rèn)為在課堂上向老師提出疑問的機(jī)會少或者沒有機(jī)會。這反映了目前該校高一生物課堂教學(xué)中還有很大的問題，課堂不活躍，師生互動不足，學(xué)生間也缺乏互動，甚至學(xué)生向教師提問題的機(jī)會也較少，這說明我校在新課程改革要求下的課堂仍然有太多的工作要做。

4.學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法

超過一半的學(xué)生喜歡教師采取探究性教學(xué)方式，說明學(xué)生認(rèn)同“探究式”教學(xué)方法。這表明“探究式”教學(xué)比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)方式對學(xué)生的心理、知識、能力基礎(chǔ)差異有較強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，“探究式”教學(xué)方法應(yīng)該成為今后我校高中生物教學(xué)的主要教學(xué)方法。但是，有學(xué)生提出根本不知道“探究式教學(xué)法”為何物。這對教師是個極大的挑戰(zhàn)。將“探究性”教學(xué)思想應(yīng)用到生物課堂中，應(yīng)成為今后該校高中生物教學(xué)新課程研究的重要課題。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式

1.生物掛圖和電教媒體的使用

在生物課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為教師并沒有經(jīng)常使用生物掛圖和電教媒體;認(rèn)為教師有時用生物掛圖的占78.9%，有時用電教媒體的占24.8%;大量的學(xué)生根本就沒有用過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)生物。這反映了學(xué)生學(xué)習(xí)生物習(xí)慣與教師的生物教學(xué)習(xí)慣有一定的相關(guān)性，說明現(xiàn)代信息技術(shù)在我校生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用仍然很少，這與該校地處農(nóng)村，相關(guān)設(shè)施設(shè)備不完善有很大的關(guān)系。如何加強(qiáng)本校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)生物教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息促進(jìn)生物學(xué)習(xí)等方面迫切需要努力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)生物時“左圖右書”的習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)好生物的關(guān)鍵是把知識點(diǎn)落實(shí)在圖中。歷屆高考的生物題，需要讀圖的題目所占比重很大，著重考查學(xué)生的生物結(jié)構(gòu)生理圖和圖表分析能力。所以學(xué)習(xí)生物時，掌握讀圖的技巧，學(xué)會圖文、圖表轉(zhuǎn)換，提高圖表分析能力是極其重要的。14.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物時有“左圖右書”的習(xí)慣;31.2%的學(xué)生偶爾會利用插圖學(xué)習(xí)生物;學(xué)習(xí)生物時沒有利用圖片的學(xué)生占一半以上。這反映了該校高一學(xué)生學(xué)習(xí)生物的習(xí)慣不太好，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)習(xí)中插圖的重要性，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用插圖進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)生回答問題的習(xí)慣、學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動向生物教師提問的習(xí)慣

對教師的提問，過半的學(xué)生能夠思考后再回答，但仍然有

31.1%的學(xué)生不敢回答或是不想回答;11.0%學(xué)生不思考就回答;25.7%的學(xué)生會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上主動向生物教師提出疑問;74.3%的學(xué)生不想問或是不敢問。這反映出過半的高一學(xué)生生物思維習(xí)慣已逐漸成熟，但仍有近半的學(xué)生欠缺成熟的生物思維，多數(shù)學(xué)生缺乏探究精神。

4.平常喜歡的主要學(xué)習(xí)方式、學(xué)生對學(xué)校組織的集體補(bǔ)課的認(rèn)識

在平常的生物學(xué)習(xí)中，大都喜歡一個人獨(dú)自學(xué)習(xí)，喜歡與同學(xué)探討學(xué)習(xí)和在家教老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的占38.5%，表明大部分的學(xué)生沒有主動地合作學(xué)習(xí)，合作精神有待加強(qiáng);75%的學(xué)生認(rèn)為集體補(bǔ)課對自己的學(xué)習(xí)幫助不大甚至起反作用，只有近25%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大。這說明學(xué)生進(jìn)入較高學(xué)齡段后，學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中更多的喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)或是和同學(xué)合作學(xué)習(xí)，他們并不希望老師和家長參與到自己平常的學(xué)習(xí)中。

5.學(xué)生完成生物作業(yè)的習(xí)慣

40.4%的學(xué)生先看書后作業(yè)，59.6%的學(xué)生不看書就去完成作業(yè)。這反映出大部分學(xué)生完成生物作業(yè)習(xí)慣不當(dāng)，沒有進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)和思考。相當(dāng)一部分的學(xué)生做生物作業(yè)或許只是為了應(yīng)付老師。

（四）學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和運(yùn)用

1.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

72.5%學(xué)生大致知道自主學(xué)習(xí)的含義，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡或是不討厭探究性學(xué)習(xí)活動，超過一半的學(xué)生認(rèn)為參與綜合實(shí)踐活動可以激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)成績。這反映了“自主學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”正得到學(xué)生的認(rèn)可，目前正需要老師正確指導(dǎo)。說明開展綜合實(shí)踐活動有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力、提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

2.學(xué)生對自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用

認(rèn)為生物課堂上有運(yùn)用探究方法的僅占16.5%;參與了生物研究性學(xué)習(xí)活動的也僅占17.4%。這說明該校的研究性學(xué)習(xí)活動多數(shù)還停留在研究和計(jì)劃中，實(shí)施的生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動課題較少，真正參與的學(xué)生仍只占極少數(shù)。

基于對該校高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，筆者認(rèn)為要改善目前學(xué)生生物的學(xué)習(xí)狀況，首先應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的投入與建設(shè)力度，嚴(yán)格按照國家標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)配備生物實(shí)驗(yàn)室，備足實(shí)驗(yàn)器材和所需藥品，提供綜合實(shí)踐活動場所，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障;同時提高學(xué)校老師對新課程改革的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;最后在學(xué)生和家長中加大新課程理念的宣傳和學(xué)習(xí)。

作者簡介：林勝其（1968.8—），男，漢族，四川江安人，大專學(xué)歷，就職于四川省江安縣教師培訓(xùn)與教學(xué)研究中心，一級教師，研究方向：初中生物學(xué)科教學(xué)。