新課標下高中數學課堂提問有效性的提高策略

梁曉民

【摘要】數學課程屬于高中階段的重要課程之一，新課程標準對此時期的數學教學做出不斷的調整，根據時代發展的要求，提出更高的標準.傳統數學教學模式滯后于現代社會發展實際需要，所以應該尋求更有效的、更加先進的舉措，實現課堂教學質量和效率的雙重提升.課堂提問教學模式當前已經具有廣泛的實踐，而且效果顯著.本文對新課標背景下的高中數學課堂教學提問有效性提升的方法展開探究.

【關鍵詞】高中數學教學;新課標;提問有效性;策略

高中數學課堂教學若想不斷地提升質量，就必須全面地整改革新，應用先進的教學模式.課堂提問的教學模式是一種新型教學舉措，其核心就是提問題，指導學生自行探索以及學習，并且在解決問題時，實現數學課堂教學質量的明顯提升，能夠良好地滿足新課標背景下的高中數學教學質量提升，幫助學生形成正確的數學學習思維和習慣.

一、新課標下高中數學教學課堂提問有效性設計要求

（一）重視課堂教學的效率

所有教學方法的應用，均是最終為教學實踐服務，所以應該采取各種形式的教學模式，實現教學效率的有效提升.實施設計高中數學課堂問題時，應該充分地遵循此項標準，使得所設計的問題能夠良好地滿足教學的要求，而且設計的教學內容需要對大部分學生具有良好的適用性.之后建立在問題的基礎上，積極引導學生主動參與學習，獲得最佳的學習成效.

（二）將課堂教學收獲作為前提

提問核心即為問題的設計，設計問題的前提是實現提升教學效率.以往傳統形式的高中數學教學內容，其核心多為理論知識框架，明顯地削弱了教學創新.通過優化以及全面地設計問題，不僅可以將學生傳統認知知識結構的局限性情況打破，而且可以基于問題設計的框架，幫助學生構建更好的數學思維模式.

（三）推動學生高質高效地學習

所創設問題是建立在新課程標準要求之上，核心就是遵循學生知識的接受程度，充分地使得所提出的問題能夠同學生實際學習狀態具有適應性，達到推動學習成效的目標，而且使得學習的效率更高.同時，提出的問題也屬于構建一種交流關系，于相互交流期間實現學習能力的明顯提升，輔助學生全新認知數學學習內容，在學習方面積極地投入.

二、提升新課標下高中數學教學課堂提問有效性的途徑

（一）以教材為核心進行問題設計

教材為新課標下落實高中階段數學教學的重要依據，同時在教學期間為關鍵性的知識框架，教學內容要圍繞其具體展開.實施課堂提問時，同樣應該將教材內知識點作為重要的核心.實施問題設計之前，教師應該徹底地研究教材，并且密切地聯系起學生掌握知識的程度，再實施問題的設計并且提問.這種情況下，可以確保問題能夠積極地引導學生學習，實現課堂提問的平穩展開，也屬于落實的基本要求.另外，設計問題時，應該科學地掌控住問題難易程度，讓設計出的問題不僅可以良好地滿足教材內知識點的要求，同樣能夠順應學生實際學習狀態，進而提升課堂提問的有效性.

（二）掌控好課堂有效提問的時機

實施創設課堂教學問題以后，必須科學掌握提問的時機.只有良好地把控提問時機，才可以實現提問有效性的顯著提升，最大化地增強學習質量.在課堂教學期間，教師充當著引導者的角色，提問時應該依托情境導入的方式，緊緊地圍繞數學知識點，將問題對立面有效地發掘，最終發現最好的提問時機，提升提問的有效性.應用問題的階段上，需要緊密地聯系啟發式教學法，讓所引入問題能夠平穩有序地展開，循序漸進地落實，依照學生實際知識掌握程度，提出相應的問題，進而引領學生能夠自行發現解決問題的舉措，增強學習數學學科的自信感.

（三）及時診斷并增加交流互動

及時地診斷即為數學課堂提問時，應該及時發掘出問題核心內容，充分地分析出問題設計的合理性、科學性、系統性，將側重點找出，并且診斷提問和學生的契合度情況，進而使得學生更好地全面解讀所學習的知識點，并加深理解.對問題展開嚴謹的診斷以后，交流互動是重要的一步內容，通過學生的溝通交流，對問題有效性展開驗證，及時地補充和糾正回答之中瑕疵和漏洞部分，把解決問題的思路進行梳理，提升學生對數學問題的分析、解決的能力，有助于全面地增強自主學習能力.因此，科學的診斷，密切的溝通互動，可以將課堂提問價值良好地發掘，將課堂提問教學質量明顯地增強.

三、結 語

新課標背景下，進行高中數學教學具有更多的新要求.通過采取課堂提問模式落實教學工作，能夠規避開傳統填鴨式教學模式的古板以及枯燥情況，屬于先進教學方法的有效嘗試.進行課堂提問時，必須充分地確保問題應用的有效性，才可以全面地提升教學實效性.

【參考文獻】

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