新課改下高中數學有效教學方式的探究

肖春仔

【摘要】在新課程改革的背景之下，對高中數學的教學有著新的認識.而反觀傳統的教學模式下的高中數學教學，更多的是對書本知識的“復印”，也就是將書本上的問題通過口頭以及黑板的形式展現出來，但是在這樣的教學模式下對教育的發展確實發揮不了多大的作用.而在新課程改革的背景之下，教育教學的發展有了新的面貌，不僅僅是在教學方式上，更在教學內容上有著非常大的轉變，這也給我國教育的發展帶來了新的契機[1].

【關鍵詞】新課改教學;數學興趣;教學內容創新;教學方法創新

新課程改革背景下，創新教學方式對高中數學教學而言具有重要的意義，而在高中數學教學之中，創新教學方式要能夠體現出多方面的教學目標，要能夠實現多元、分層、互動等多方面，不僅如此，為了更好地實現創新性的教學，就不得不借助知識與技能為載體，更好地幫助學生實現過程與方法的掌握，態度、情感與價值觀的樹立;而過程與方法就像是一座橋梁，連接的是知識、技能和態度、情感、價值觀之間的關系;而態度、情感與價值觀則是一種對過程與方法、知識與技能的更高層次的提升.因此，在教學的內容以及教學方法兩項重要的教學過程中，教師又應該如何做呢？

一、教學方法方面——教學方法的優化組合

實現創新性教學方法的一個重要方式，就是要在高中數學教學之中，將多種教學方法進行有機、優化的組合，通過新的理念來引導學生進行感知—體驗、體驗—感悟，讓學生能夠真正地理解到知識的內涵.教學方法的優化組合，能夠借助不同的教學方式來進行數學教學，使得數學的教學過程中對知識的學習與感知、實踐等有著更好的實現[2].例如，進行“函數模型及其應用”一課的教學時，教師就可以根據“函數模型及其應用”這一個教學主題為中心，對創新教學方式進行各種教學方法的優化組合，并進行以下的教學設計：

1.感知—體驗：對學生進行提問：“在幾種不同類型的函數中，針對增長型的函數，其增長的差異性具體表現在哪幾個方面？”對這個問題，教師可以先引出函數y=2x，y=x2，y=log2x等作為例子，來對它們進行比較，逐漸得出一般的結論.

2.體驗—感悟：通過對這些函數的應用，來讓學生體會到函數在實際的應用中函數模型的構建過程.為了能夠更好地實現創新教學方式中的過程與方法，情感、態度與價值觀，在教學該內容時，教師就可以將直觀教學、情境教學與討論交流教學方法相互融合，進行優化組合，并根據相關的教學實例來引導學生進行問題的思考，從而讓學生能夠更加深刻地感受到函數構建的過程與相關的意義，達到有效的數學教學效果.

二、教學內容方面——顯性與隱性的相互結合

在教學中所謂的顯性知識與隱性知識，是來源于“知識管理”中的一個重要概念，而針對數學，就能夠將數學知識內容劃分為三個類別，那就是：是什么、為什么、怎么辦.而是什么、為什么是顯性知識，學生只需要通過教師的講解與書本知識的學習就能夠得到，而怎么做，就屬于隱性知識，是基于顯性知識中的學習中而得來的感受、體驗與收獲.靈活地將顯性知識與隱性知識相互的融合，才能夠更好地讓學生將知識相互融合，逐漸從中培養出自己的學習方法，學習情感、態度與價值觀，因此，如何更好地將顯性知識與隱性知識相互融合呢？

例如，從顯性知識逐漸轉化到隱性知識，其中最為重要的就是教師在教學的過程中，當學生在學習、挖掘顯性知識時，教師就要發揮好引導者的作用，幫助引導學生在顯性知識中更好地去挖掘隱性知識.例如，在教學“概率的基本性質”這一節時，教師在進行“實踐的關系與運算”“概率的幾個基本性質”知識的講解時，就可以向學生及時地列舉幾個例子：在一副完整的撲克牌中，將大小王兩張牌抽掉，那么就剩下52張牌，從這52張撲克牌中隨機抽一張牌，那么抽到牌面是紅心的作為事件A，抽取的概率是14，而抽到牌面是方塊的作為事件B，概率為14，抽到紅色牌面的概率又是多少呢？而在解決這個問題時，學生通過對顯性知識的提取與利用，利用思維能力，逐漸挖掘其中的隱性知識，讓學生在做題思考的時候，還能夠逐漸形成學習方法，以及對數學學習的態度、情感和價值觀的形成有巨大的幫助.

三、總 結

在新課程改革的背景下，為了實現高中數學教學課堂的高效、有效性，最為主要的就是在教學的內容以及教學的方式中，能夠實現有效的創新，這也是基于現代化教學中對高中數學教學的一個要求[3].因此，作為高中數學教師，一定要及時地轉變原有的傳統教學觀念，與時俱進，更新數學教學觀念，并在教學實踐中不斷地進行研究分析，為了能夠更好地將創新教學方式融入高中數學教學之中.并且，針對創新教學方式的實現而采取相應的教學方法，讓高中數學教學能夠更好地適應創新教學方式的融入，為更好地推動高中數學教育的改革而添磚加瓦，為培養更具現代化思維的人才而做出努力.

【參考文獻】

[1]吳昊.新課程標準下高中數學教學應注意的幾個問題[J].新課程學習（社會綜合），2009（4）：90.

[2]呂林海，王文海，等.數學研究性學習的三種實施模式初探[J].數學教育學報，2004（2）：85-88.

[3]楊建輝.新課程標準與《中學數學教學論》教學應注意的幾個變化[J].數學通報，2004（9）：4-6.