談情境教育在語文教學中的應用

王碧云

摘 要：情境教育教學自從進入小學語文課堂就引起了老師和學生的關注和喜歡。它用生動、有趣的再現方式，使學生把學習當成一件快樂的事，并不斷在學習中得到情感的體驗，獲得成功的快樂，培養學生自信，使學生不斷發現自己的潛力。所以說，情境教育教學法既能使教學收到很好的效果，又能活躍課堂氣氛，激活學生的思維，把學生的非智力因素也充分調動起來，培養學生情感，啟迪學生智慧，發展學生想象力等，從而保證小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：情境教育;小學語文;教學方法;意義;作用

新課標改革為小學語文教學開辟了一條新路子，對課堂教學提出新的要求，它不僅要求學生掌握書本上的基本知識，還要注意培養學生對新事物的感知能力，培養學生發散思維能力，提高學生的創造力。我們知道傳統小學語文課堂是以老師教學生學為主，方法死板、單一，不符合時代教育的需求，也不符合新時代學生學習的需求。新課標下的情境教學是一種新興的教學模式，是應教育教學改革以及時代發展步伐而產生的，它以創設、再現課堂場景為主，在教學過程中，提高學生的參與性、積極性，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學的效率。

下面，本人就新課標改革下，小學語文如何運用情境教學以及情境教學的概念、運用中存在的問題等，談談自己的一些思考與看法，希望拋磚引玉，引出更精彩的觀點，推動整體教學的發展。

一、對于情境教學的認識

所謂的情境教學法，就是指老師在教學過程中根據課堂教學內容的需要，有目的地創設出與內容相關的教學場景，使情境再現，讓原本枯燥、難懂的課本知識，變成具有情感色彩的具體形象的場景，幫助學生更好地理解內容，帶給學生真實、有趣的情感體驗，讓學生真切地感覺到學習的快樂，并使學生在情境中加深對書本知識的理解，升華學習目的，開發學生的創造性思維，促進學生心智的發展。當然，情境教育教學法的實施和運用，就是為了把傳統教學形式無法體現的情感、興趣、價值觀、意志等內容，通過一些有目的的情境設置，呈現給學生，讓學生在情境中學習語文，理解知識，同時，為學生主動、自覺地學習提供良好的條件，營造積極的氛圍，從而激發學生興趣，調動學生學習的積極性，讓學生快樂學習，快速提高語文綜合成績和素質，促進小學語文教學的發展。

二、小學語文情境教學存在的主要問題

1.對情境教學的目標認識不足

雖然大多數小學語文老師學習了新課標，認識了情境教學的重要性，在語文教學中也嘗試運情境教學，改變教學模式，刷新教學質量。但是由于一部分老師對情境教學目標的認識比較片面，以為情境教育教學就是為了活躍氣氛，激發學生興趣，促使學生更好地完成知識內容的學習，完全忽視了情境育教對學生認識、情感、智力、思維等的培養和提升。沒有考慮到情境教育法在教學中能讓學生有效獲得知識的同時，對于學生的學習能力的提高、主動學習意識的培養作用。這就導致小學語文教學情境的構建缺乏一定的針對性、目的性，使情境教學發揮不了完全的作用，難以達到最優化的教學效果。

2.老師對于情境的創設缺乏多樣性

小學生由于他們年齡的關系，課堂傳統的傳授方式，難以調動他們學習的狀態和積極性，對于學生的學習非常不利。情境創設就為了適應小學生喜歡新鮮、新奇的學習心理，所以在創設時不采用單一的方式，而要靈活、多樣，如此，才能吸引學生始終保持學習的狀態。我們知道情境育教學既能夠有效涵蓋小學語文教學的各個方面，涉及識字、閱讀、習作、口語交際等內容，又能從學生的學習興趣、積極性等方面，全面提調動學生學習的主動性。但是由于應試教育的影響，老師在教學過程中雖然會充分考慮不同環節的教學需求，但卻并未能夠根據不同教學內容有差異性地選取不同的情境創設方式。在教學中我們發現，大部分小學語文老師只采用圖片展示加語言描述等方式創設、運用所謂的情境，方式單一，導致情境教學的運用很難有效調動學生的學習興趣，使他們對知識的理解不夠深入，對學習內容的感悟不夠深刻，大大影響教學效果和學習效率。

3.老師對教學情境研究不足

我們知道情境的創設和運用是為教育教學服務的，所以情境的選擇與運用不僅要考慮到語文教學內容的實際情況和需求，還要充分考慮到小學生的學習態度與能力，所以老師在構建課堂教學情境時就要充分根據自身經驗及學科的特點和科學創設原則、理論，不斷進行教學情境優化和完善，如此，才能保證教與學的有效性。可惜的是，在實際教學的過程中，大多數語文老師沒有及時對教學情境進行優化、調整和完善，創設和運用情境比較隨意，沒有實現情境優化教學的目標，在一定程度上影響了學生的參與狀態和學習質量，更對于學生的智力開發、理解能力的提升毫無幫助。

三、小學語文教學中情境教學的應用

1.用有效的情境創設進行新課導入

作為小學語文老師，如果想要上好一堂課，就要了解小學生的心理需要，在課前創設和用有效的情境，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，讓學生產生強烈的代入感，如此就能使課堂教學達到事半功倍效果。比如，在教學《桂林山水》這篇課文之前，我先給學生觀看了幾段我搜集整理的旅游視頻，這幾段視頻都比較全面，完整地還原了人們在桂林山水中看到的景色、生活以及人們穿梭在桂林山水中的喜悅心情。接著我給學生播放了幾張桂林山水有名的景點，讓學生在煙雨、光影、植物、動物、田園、村舍、名園、古跡等這些景色中陶醉和遐想。最后，我給學生提出這樣一個問題：如果有人問桂林的風景美在哪里？你該如何介紹？下面跟我一起走進課文，尋找答案。通過這樣的導入，學生已經完完全全沉浸在桂林山水的美麗景色中了，再讓他們學習課文，就有水到渠成和順理成章的效果了。

2.運用有效情境的創設挖掘相關教學資源

由于年齡影響認識能力，所以小學生抽象的概念和事物、知識都比較模糊，可是這不影響他們對自己身邊熟悉的事物產生興趣。所以，老師要針對學生的這種情況，在小學語文教學中要引入學生熟悉的生活環境創設情境，讓學生融入生活，減少學生心理壓力和不良情緒，使其樂于參與其中，提高學習質量。還是以《桂林山水》為例，老師不能在教學中開門見山就給學生講桂林的人文、地理環境等，而要融入一些游客游玩的照片和視頻調動學生學習的興趣，讓學生走進去，融入其中，然后再循序漸進，層層遞進，由淺入深、由易到難，學生不但自然地就接受了知識內容，而且學習效率和教學質量會不斷提升。

3.運用游戲情境培養學生對語文的興趣

在小學語文教學中，要想提高課堂教學的有效性，促進學生的理解能力，最有效的教學方法就是要符合學生好動的天性，創設寓教于樂的教學情境。游戲作為小學生娛樂和學習的一部分，在小學語文課堂教學中，結合內容創設相應的游戲情境，對小學生來說是營造課堂氣氛的一劑良藥，能使課堂充滿熱情，提高學生學習的積極性。同時也能運用游戲使知識化難為易，促進學生理解，激活學生興趣，使學生產生學習語文的意識，主動參與到課堂教學活動的過程去。比如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學時，老師在課前把學生分組，讓學生以小組為單位預習課文。引導和鼓勵學生在預習課文的過程中，根據課文中出現的小蝌蚪、烏龜、鯉魚、青蛙媽媽等不同角色，繪制漂亮的圖本或制作相關的動物頭像等。然后，在課堂教學中老師可以根據學生的預習情況和對課文中角色的掌握，抽小組上臺表演情境劇等。這樣的游戲情境教學不但讓學生認識到了預習的重要性，培養了學生自主學習的習慣，而且在小組成員的共同合作、互相溝通中，還提高了學生的語言表達能力，促進學生之間關系，更是有效發揮了課堂教學的作用，提升了學生的學習效率，完成了教學任務。

4.抓住小學生的心理合理設計情境

眾所周知，小學生年齡較小，他們的自控力不強，尤其對于低年級的學生來說，主動學習能力相對較差，他們似乎更加習慣被動地去接受知識。但是低年級的語文，有許多需要學生記憶的部分，在以往的教學中，老師通常是布置背誦任務，要求學生對課文進行死記硬背，學生沒有興趣，效果不理想。通過情境教學，老師可以對一些較難理解和記憶的部分，創設成符合學生思維形式和心理特征的教學情境，幫助學生進行對課本知識的理解和記憶。在課堂教學中，打破常規教學模式，甚至是打破常規的思維方式，盡量地采用更為形象的圖片等內容去充實情境設計，有助于學生對學習，更有助于生對學習知識記憶和鞏固，這對于課堂教學來說也是極大的推動。

總之，情境教育教學法的實施和運用，就是讓學生在情境中學習語文，理解知識，快速提高語文綜合成績和素質。所以情境教學，在小學語文教學中運用再合適不過了，因為情境教學符合學生的接受習慣、學習心理，能讓他們在形象、生動、有趣的教學過程中，增長知識，理解內容，拓展學生思維，豐富學生的學習能力，激發學生對語文學習的興趣，保證課堂教學的有效性。

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