基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用研究

后小君

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學模式無法滿足師生的多元化需求。所以在教學過程中，教師應當有效應用信息技術構建微課教學模式。通過信息技術進行輔助有助于提高課堂教學效率，進一步增添學生的學習趣味性。新課程標準中明確提出學生是課堂的主人，所以在微課教學過程中，教師應當有效構建翻轉課堂教學模式，切實提高學生的學習主動性，增強知識的應用能力，進一步提高數學教學效率和質量。基于微課的翻轉課堂模式，分析探討如何將其應用于高中數學教學過程中，并提出具體的數學教學策略。

關鍵詞：新課程標準;高中數學;創新教學;微課;翻轉課堂

微課是應用多媒體信息技術將數學教學知識點進行講解，微課為翻轉課堂教學模式的有效實施提供可能，也能夠為學生提供更加豐富的自主學習內容以及學習空間。由于數學屬于專業性較強的課程，在傳統數學教學過程中，大部分教師過于重視學生的學習成績，采用講授式教學模式或者是題海戰術，引導學生進行循序漸進的練習，雖然能夠在短時間內提高學生的數學學習成績，但是不利于學生思維的發展，嚴重束縛了學生的數學學習積極性。對于此類情況，教師必須要結合新課程標準要求，根據學生的認知規律，有效學習微課教學方法，將課堂主動權交還給學生，通過實施翻轉課堂教學模式，提高學生的學習主觀能動性，進一步構建高效數學課堂。

一、微課教學理論概述

微課指的是教師運用多媒體設備在短時間內將教學重難點知識進行細致生動的講解。微課屬于音頻與視頻材料，能夠提高學生的學習興趣，由于講解時間較短并且內容十分震撼，學生在學習過程中不會產生厭倦感，也能夠對知識點進行有效的挖掘和拓展，有助于增強學生對所學內容的理解和認知。由于數學學科具有較強的專業性以及邏輯性、抽象性等眾多特點，所以教師在教學過程中，如果只是對教學內容進行詳細的講解，學生只能夠被動地接受知識，無法形成主動學習意識，久而久之學生便會產生學習厭倦感。但是通過應用微課教學模式，能夠使學生在短暫的時間內快速掌握重難點，能夠在課后時間，對不懂的地方或者是知識難點進行反復觀看與瀏覽，能夠擺脫時間與空間的束縛，有助于豐富學生的思維認知，切實提高數學學習水平。

二、翻轉課堂理論概述

翻轉課堂也可以稱之為顛倒教學，指的是通過扭轉傳統落后的教學模式，引導學生通過課前預習以及課后鞏固自主地掌握知識點。在課堂教學過程中，教師主要起到引導與組織的作用，通過師生互動交流增強學生對所學知識的理解和應用。所以在教學過程中，教師可以有效應用課堂教學模式進行知識講解，增強學生對知識的理解和認知，學生由被動學習轉變為積極主動探索，教師也由教學活動的教導者轉變為教學活動的組織者，能夠縮短師生之間情感交流的距離，并且課堂教學模式也不占用過多的學習時間。學生能夠應用課外時間切實解決自主學習中存在的困難與不足之處，能夠養成良好的獨立自主的學習意識。

三、高中數學教學中存在的問題

由于高中數學相比較小學與初中數學而言難度上升，因此剛進入高中的學生學習存在或多或少的困難，需要教師有效引導和幫助。但是在當前高中數學教學過程中仍然存在著各式各樣的問題，例如學生的學習效率以及課堂教學質量不盡如人意等，所以本文從以下幾方面分析探究高中數學教學中存在的問題。

（一）教學內容繁多，教學緊任務重

由于高中數學的教學難度有所提高，內容也逐步豐富，對剛步入高中階段的學生而言，在接觸數學學習過程中會感覺困難。所以部分教師必須要科學合理地安排課程教學內容以及時間。但是由于受到高考的壓力以及應試教育理念的束縛，教師在教學過程中會加快講課速度，內容也會逐步增多，所以學生在初始階段會出現跟不上的情況，在此過程中需要進行一段時間的緩和。教師帶領學生復習的時間較少，主要是依靠學生在日常的學習以及課后的積累，但是由于其他學科的任務也十分繁重，所以學生的課后學習情況差強人意。

（二）開展合作探究學習實施有困難

高中數學教學需要教師進行知識講解，同時也需要學生進行合作交流，但是當前大部分高中數學課堂教學過程中，教師習慣采用講授式教學模式，部分教師為了提高課堂教學效率，通常是一味地進行知識“灌輸”，學生在課堂上記下相關筆記。但是此種教學模式下不僅縮短了師生之間的合作交流時間，學生也無法進行課堂思考和探究，難以拓展思維，導致學習情況差強人意，只能是進行機械式的練習。

（三）過分強調教師教學的主導地位

由于高中數學教學過程中教師過于重視自身地位，認為自己是教學的主人，但是新課程標準明確提出，學生才是課堂的主人，應當以學生為中心。但是由于高考壓力仍在，所以教師仍然采用講授式教學模式，過于重視自身的教學地位，求學生進行背記或者是機械式練習，并未重視學生的課堂主體地位。對于此類情況，教師應當正確反思自身的角色定位，及時有效地調整與學生間的位置關系，才能夠有針對性地提高課堂教學質量與效率。

四、基于微課的翻轉課堂在高中數學教學中的應用

高中數學教學存在著各式各樣的問題，所以教師必須要調動學生的學習熱情，有效應用微課翻轉課堂教學模式，激發學生的學習主觀能動性，才能夠切實提高課堂教學效率。在教學過程中，教師必須要創新課堂教學觀念，為學生提供多元化的學習路徑，有助于學生逐步養成良好的數學學習思維意識。所以筆者從以下幾方面提出微課翻轉課堂在高中數學教學中的應用策略：

（一）制作出精品的教學視頻，為翻轉課堂教學打下基礎

在微課教學模式下，教師應當根據學生的認知規律以及課程標準要求有針對性地選取教學中的重難點內容設置出清晰且合理的教學視頻，針對性地進行引導和幫助，在短時間內提高學生的學習注意力，進一步提高整體課堂教學質量與效率。所以教師必須要提高自身的專業水平與綜合素養，有效掌握信息技術操作能力。教師要從多角度分析理解設計出教學視頻，微視頻應當充分重視互動性，才能夠激發學生的求知欲望，也能夠為翻轉課堂教學模式的有效實施打下堅實的基礎。例如：學習《集合》知識點中的《交集、并集》，由于學生是存在差異的個體，有的學生接受能力較弱，教師可以根據基礎知識為學生錄制微課視頻，引導學生進行自主學習。微課視頻內容主要包含以下幾點環節：（1）交集：A與B交集記作（ ），表示為（ ）。（2）并集：A與B并集記作

（ ），表示為（ ）。（3）請用維恩圖表示并集與交集，結果應用陰影部分予以表示。（4）A={-5，-3，0，2，5，7}，B={-3，-2，1，2，6}，求A∩B、A∪B，用數軸分別進行表示。通過設置具有循序漸進梯度難度的微課視頻，注意讓學生用課前時間進行自主預習，通過教師提出的問題，學生能夠循序漸進地了解知識的掌握技巧以及方法。

（二）組織豐富多元的數學教學活動，擺脫傳統教學束縛

在新課改背景下，高中教師應當正確認識到學生學習主體的地位，鼓勵學生積極踴躍地參與數學學習活動，通過問題的探討和交流，發散學生的思維，進一步提高學生的學習創新意識。教師應當進行引導和幫助，鼓勵學生之間或者是師生之間進行交流探討，通過高密度的教學互動才能夠調動學生的學習熱情，但是教師切記不要導致課堂秩序十分混亂，例如性格內向且成績較差的學生無法融入熱鬧的討論小組之中，所以教師必須要對學生進行引導和幫助，可以根據學生的學習情況有針對性地劃分學習小組。小組的劃分應當有優等生，也有落后生，有性格開朗的學生，也有內向的學生，你一言我一語，通過互幫互助才能夠幫助學生打開交流大門。教育是一門藝術，教師切忌停步不前，應當根據學生的實際情況以及課程標準要求，采用因材施教教學模式，有針對性地使用翻轉課堂教學方法。

（三）設置開放性數學教學環境，為翻轉課堂教學營造氛圍

相比較傳統的課堂而言，翻轉課堂教學模式有助于培養學生的學習主觀能動性以及問題意識，雖然在短時間內無法體會翻轉課堂對改善課堂教學效果的重要意義，但是基于長遠角度來看，翻轉課堂的深入發展定會讓學生養成“熱愛合作、熱愛探索”的良好學習習慣。在此過程中切記不要急于求成，應當從自身找到擺脫傳統應試教育理念的方法，根據學生的實際情況有針對性地創設數學問題情境，引導學生進行思考和探究。

綜上所述，我們能夠看出在傳統教學過程中大部分教師習慣采用講授式教學模式進行數學知識的講解，在教學過程中教師講解定理以及公式等，然后引導學生進行機械化練習，在此過程中教師是課堂主體，學生只能被動學習，盲目接受數學知識。基于全新教育改革背景下，教師必須要結合時代的發展需求以及認知規律，更新傳統落后的教學方式，通過更新課堂教學環節，有助于學生快速理解高中數學知識點，激發學生的學習熱情，進一步提高探索能力。要借助微課視頻模式進一步豐富學生的自主學習途徑，使學生能夠有效應用碎片化時間進行數學知識的預習與復習。翻轉課堂教學模式有助于學生感受到學習主人的成就感以及自信心，能夠在輕松愉悅的環境下進行探討。所以，教師必須要結合學生的認知規律，有效構建良好的課堂氛圍，鼓勵學生加強微課視頻學習以及課堂的有效應用，切實提高高中數學教學質量。

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注：本文系2018年度定西市“十三五”教育規劃一般自籌課題階段性成果。課題名稱為：高中數學翻轉課堂應用實踐研究。課題編號：DX[2018]GHB091。