高中數學教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐應用

鄧永剛

摘 要：隨著信息技術的發展及創新教學理念的不斷更新，翻轉課堂教學模式，在新時期受到了師生的廣泛喜愛。翻轉課堂教學模式有助于提高學生的學習主觀能動性，進一步減輕教師的教學壓力，同時也能夠提高課堂教學效率，實現教學資源的多樣化。基于此背景分析探索在高中數學教學過程中如何有效地應用翻轉課堂教學模式，并提出具體的創新教學策略。

關鍵詞：高中數學;創新教學;翻轉課堂

翻轉課堂有幾個重要的點，首先，是通過網絡來進行信息傳遞，學生對時間進行自由的支配，在課后操作相應的網絡平臺來進行自主的學習。通過自己對知識點的掌握程度來進行吸收和記憶，大大提高了學生的學習積極性和學習質量，使學生能夠了解自己的水平，從而進行自主提升。其次，學生還可以通過網絡平臺對自己不懂的地方進行提問，增強學生的學習熱情。翻轉課堂讓教師將主動權交還給學生，有助于學生發揮學習主觀能動性，切實提高自主學習效率與質量。

一、樹立明確的數學教學目標，引導學生合作探究

教師可以通過分小組合作探究的模式來激發學生的學習積極性。將學生分為若干個組，每一個小組的水平大致一樣。教師在這一過程當中給出學生相應的數學問題，使學生能夠在組內進行討論和探究，激發學生的學習積極性，提高學生的主動性，使學生能夠積極參與到課堂教學當中。學生互幫互助，養成良好的習慣，培養學生的團結協作意識，激發學生的邏輯思維能力。例如：學習指數函數，使教師結合具體情境引導學生分析指數函數的相關概念。通過分組探討交流，學生發表自己的想法和意見，然后教師根據小組的表達情況進行評價與指導，有助于增強學生對新知識的理解，拓寬學生的思維，但是教師也應當對學生的討論情況予以有效控制，并且留出一定的講解與練習時間，才能夠提高課堂教學效率。在此過程中，教師起到教學活動的組織作用，能夠將主動權交還給學生，鼓勵學生以小組的形式進行問題探索和交流，逐步提高質疑精神以及創新意識，以提高數學學習興趣與動力。

二、正確分析教學過程設計，增強學生數學學習體驗感

教師要針對學生的性格特點制定多元化的教學理念，按照學生各自的理解能力來進行便捷的思路引導，從而增強學生的學習積極性，提高學生的自主學習能力，使學生對計算產生興趣。在傳統數學教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，但是教師講解知識點的過程使得教學時間耗時太長，難以留給學生一定的時間和空間進行自主思考和探究，限制了學生的思維拓展，所以教學效果不是很理想。尤其是數學新教材的實施，教師無法靈活地運用教材內容，使得教學內容的教學時間無法縮短，加大了這一過程的耗時，在選擇高考數學試題的過程當中，教師必須引導學生向數學更深處探究，提高學生的數學學習深度，使學生在面對較難的數學問題時能夠有較好的處理方式，但是這會導致學習時間更加緊迫，學生的學習負擔變得更加沉重，無法較好地提升數學課堂的教學效率，學生在這一過程當中自我體驗感較差，學習效率也較低。

例如：學習“直線方程”知識點時，教師可以與數學課代表以及小組組長明確好數學教學方案，然后將教學計劃發送到班級微信群或者是QQ群，學生能夠事先了解預習內容，能夠進行自主預習，有助于確保學生在上課時能夠跟隨教師的思維進行探索創新，不僅能夠提高教學質量，也能夠增強學生的自主學習興趣。

三、鼓勵學生質疑思考，培養學生的創新思維

創新是民族發展的希望，也是國家興旺發達的不竭動力。由于我國的教材在傳統發展過程中，主要是借鑒國外經驗，極為重視培養邏輯思維，導致人才大多數是墨守成規，按部就班，缺乏開拓精神與創造能力。而直覺思維是基于整體上進行研究對象的分析和探究，雖然不注意細節部分的推敲，但是具有豐富性與發散性，能夠使學生的認知結構進行拓展和延伸，也具有反常規律的獨創性。例如：學習“立體幾何”這節知識點時，教師進行簡單的講解，對于學生難以理解的部分，可以鼓勵學生通過觀看微課視頻，對問題進行反復思考和探究，也可以通過互聯網搜索與立體幾何相關的知識點了解立體幾何圖形的解析方法，逐步增強學習興趣，拓展學生的創新思維，提高分析問題與解決問題的能力。

教師在教學引導的過程中，要以學生為教學的主體，尊重學生的性格特點，讓每一個小組對某一個概念進行討論和理解。并且利用幾種方式來進行記憶和掌握，提高學生的聯想能力，增強學生的數學邏輯思維意識。教師在教學引導的過程中，還要幫助小組進行難題攻關，增強學生的分析能力和解決問題能力，在課下學生做家庭作業也可以利用微信群來進行討論，真正將網絡技術應用到實際的學習中，提高學生的探討能力，增強學生的數學學習熱情。教師也可以給小組負責人一定的權力，讓小組負責人安排學習任務，教師負責檢查和抽查，使小組能夠在教師的正確引導下來進行提高和拓展。教師除了讓學生自己推選發言人之外，還有自己點名來尋找小組內的成員，進行數學的教學活動，使每一個學生都能夠有機會在教師的科學引導下有所收獲。教師也要積極地鼓勵學生，避免學生產生心理壓力，幫助學生樹立數學學習的自信心，推動學生積極融入課堂，使學生能夠傾心自主學習和探究，提高學生的綜合能力。教師在監督的過程當中給予學生一定的心理上的放松，多對學生進行鼓勵和細心引導，使學生能夠感受到教師的細致耐心，從而更好地跟隨教師的引導來進行高效的數學學習，提高小組合作探究學習的效率和質量。

四、尊重學生個體差異，切實激發學生學習主動性與積極性

由于學生的興趣愛好以及家庭環境、基礎知識有所不同，所以學生在高中數學學習過程中會存在一定的差距。但是并不代表學生的數學學習成績較差，學生的綜合能力就較差，所以教師必須要一視同仁，能夠正確認識到學生是課堂的主人，自己應當充分發揮引導與組織作用。在引導教學過程中，教師應當重視學生之間的個體差異，通過提出差異化問題，鼓勵不同層次的學生都能夠進行思考和探究。例如：學習“二次函數”“一次函數”等相關知識點時，教師可以制作成教學視頻，在視頻中加入函數概念以及解說圖，有助于學生減少尋找概念的時間。教師應當確保教學視頻符合學生的認知水平，教學目標必須清晰明朗，同時要加入課前練習題，例如：對于學習水平較差的學生，提的問題是“函數y=3x-1的零點是？”對于學習水平中等的學生可以提出問題“函數f（x）是偶函數，圖像與x軸有兩個交點，所以該函數的零點之和是？”對于學優生教師可以提出深層次的問題“函數f（x）在R上為增函數，f（3）=1，f（xy）=f（x）+f（y），證明f（x-2）+f（x）>1”通過提出循序漸進的問題，有助于學生了解到函數與方程的解題思路，進一步增強學生獨立解決問題的能力。由于學生之間存在一定的差異，通過分層引導和提問有助于學生在不同的學習層次上，通過個人的努力能夠跳一跳摘到桃，切實提高學生的自主學習能動性。

五、豐富翻轉課堂活動，延伸翻轉課堂影響

有效應用發展課堂教學模式，教師必須要給予學生充足的思考時間，通過開設豐富多元的課堂活動，激發學生的學習興趣，也能夠調動學生的學習自主性。因此，在教學“直線的方程”知識點時，教師可以講解學習平臺中學生存在的各類問題，著重講解直線的5種方程以及直線距離方程，使學生能夠從多方面了解直線方程的構建情況以及直線方程的由來，鼓勵學生以小組的形式進行探討和交流。通過布置針對性問題，引導學生進行分析探索，教師提出的問題應當包括“直線方程的實際應用”“求過交點的直線問題”。通過提出問題，重視學生是否能夠積極踴躍地參與，在小組探討過程中教師可以進行適時解答，有效加強師生互動，切實提高學生的學習效率與質量。學生在小組總結過程中，教師必須要進行及時的評價與補充，使學生循序漸進地掌握知識點，有助于學生構建科學完善的知識體系。為了進一步提高數學教學的有效性，教師充分重視課前預習以及課中互動交流，同時也應當進一步優化課后翻轉課堂的實驗教學效果。教師應當正確認識到翻轉課堂教學模式以及其他教學方式間的平衡點，能夠加強與各學科教師間的關聯性，學習其他學科教師的優勢，能夠在數學教學過程中旁征博引，進一步提高教學質量與效率。例如教師引導學生進行課后實踐，可以完成學習“正弦定理和余弦定理”這節知識點，教師可以借助微信平臺或者是電話交流等各類形式，引導學生交流正弦定理以及余弦定理的計算公式和應用范圍，使學生加強對公式的理解和記憶。

六、落實翻轉課堂教學評價模式，激發學生數學學習信心

教師應當有效應用課后測評，例如傳統的測評方式通常是教師根據學生的學習試卷來評價學生的學習情況，此種評價方式過于單一滯后，也束縛了學生的發展。所以教師應當運用發展的眼光，正確地看待學生對學生的數學學習行為以及態度進行及時有效的評價和表揚，有助于學生積極主動地進行知識探索。教師可以鼓勵學生以小組的形式進行小組互評，或者是學生自評，也可以是學生評價老師。通過互動交流，教師能夠了解到自己教學中的優勢與不足之處，從而有針對性地調整課堂教學計劃。學生也能夠正確認識自身學習中存在的優勢以及劣勢，能夠根據其他同學或者是教師的建議予以改正和完善，逐步提高學習主動性與積極性，增強學生的數學學習信心。

綜上所述，我們能夠看出，教師只有認識到學生才是課堂的主人，能夠科學合理地進行教學，將主動權交還給學生，豐富學生的學習體驗，才能夠真正實現翻轉課堂教學目的。

參考文獻：

[1]李鵬.翻轉課堂的基本特征及其數學教學適切性[J].齊魯師范學院學報，2016（4）：10-15.

[2]王春，孫璐，孫秀娟.翻轉課堂在數學的應用[J].高師理科學刊，2016（7）：16.

[3]吳華，叢洋，孫麗梅.數學翻轉課堂教學研究[J].中國教育技術裝備，2018（18）：135-137.

[4]張鴻艷，馮玉鐵.基于微課的翻轉課堂模式在數學建模教學中的實踐[J].高師理科學刊，2016（6）：16.

注：本文系2018年度定西市“十三五”教育規劃一般自籌課題階段性成果。課題名稱為：高中數學翻轉課堂應用實踐研究。課題編號：DX[2018]GHB091。