高職數學課教學的“翻轉”之道

張仁科

【摘要】當前信息技術與課堂教學相結合的教學模式日益受到教師的重視，而翻轉課堂即是其中一種比較先進且受青睞的教學模式，能夠顯著突破傳統教學理念或方法帶來的教學弊端，突出了教學模式的創新性.本文主要以高職數學為例，探討新時期高職數學課采用翻轉課堂教學模式的有效策略.

【關鍵詞】信息技術;課堂教學;高職數學;翻轉課堂

隨著新媒體網絡的快速發展和新課程改革的日漸推進，高職教育面臨著較大的發展機遇.當高職學校抓住這一機遇而對自身的教學模式進行創新與變革時，則可迎來煥然一新的課堂教學局面.尤其是對具有較強抽象性與邏輯性的高職數學課，在學生數學基礎薄弱的情況下，這一課程的教學一直以來都存在教學低效化的問題.而翻轉課堂為教師帶來了突破當前教學困境的力量，教師可積極探索在課堂上采用翻轉課堂的有效途徑.

一、翻轉課堂在高職數學中的運用優勢

所謂翻轉課堂，實際上就是指教師可對課堂教學的時間安排進行重新的調整，并且轉變自身在課堂教學中的教學角色，將課堂的主動權還給學生，讓學生發揮自身的主觀能動性來展開高效的數學教學.翻轉課堂實際上具有先學后教的特點，這就改變了以往教師與學生都不注重預習的教學現狀.在翻轉課堂模式下，學生能夠通過微課平臺來對教學內容進行預先了解，提前進行自主學習.在這個過程中，學生會自主思考和探索問題的解決答案.若是在自主學習中無法獲得有效的答案，則可記錄下來，在課堂上求助于教師.這個過程與學生的主體地位是相互呼應的.同時，翻轉課堂可以幫助學生及時對知識進行理解、吸收和內化.學生通過預先學習后，可節省課堂上教師不必要的講課時間，有針對性地對學生的疑問或者學生很難突破的難點而展開教學.尤其是基于微課的翻轉課堂比慕課教學模式更具有優勢，可高度濃縮教學內容，便于教師精巧設計教學方案[1].

高職院校的生源存在參差不齊的數學學習水平和學習能力，教師若要提高數學課的教學效率，就需要在實際教學中積極培養學生的自主學習能力、自主探究能力、知識綜合運用能力等等，實現學生在素質和能力方面的全面健康發展.在這個基礎上，高職數學教師開展翻轉課堂教學具有極大的優勢.

二、翻轉課堂在高職數學中的運用策略

（一）翻轉課堂教學模式在預習階段的運用

翻轉課堂與以知識傳播為主的傳統課堂并不相同，它能夠遵循以學生為主體而展開課堂教學活動.教師為了提高課堂教學效率，可以在翻轉課堂教學模式的指引下而讓學生展開自主預習.比如，高職數學教師要引導學生掌握logax這一函數在a>1，1>a>0這兩個條件下的相關函數圖像時，教師就可以先讓學生形成小組，在預習階段針對這兩種函數圖像之間的關系進行自主研究，讓學生在自主預習的過程中尋找其中自己無法理解之處.學生可在正式上課前嘗試自己搜索資料，對自己所發現的疑問進行探索.若是小組成員都無法解決這個疑惑，則可在課堂上求助于教師.這樣的教學方法能夠減少數學教學時間的浪費，提高數學課堂教學的質量.

（二）翻轉課堂教學模式在課堂教學階段的運用

在高職數學課的課堂教學中，教師可以采用任務型教學方法來踐行翻轉課堂教學模式[2].任務型教學法可以有效調動學生對數學學習的積極性，使其自主參與到數學課的教學活動中來，這是提高課堂教學的重要保障性條件.學生在課前一般已經進行了自主預習，教師可在課堂上讓學生觀看視頻，完成一些自測題和附加題，有效地鞏固和運用數學知識.比如，在“直線與圓的方程”這一課的教學中，教師可引導學生調用自己在預習中所習得的知識，完成一些自測題的解答.如，教師給出一些直線和圓的已知條件，讓學生學會對直線與圓之間的位置關系進行判斷，若是在相交的情況下，要求學生能夠求解交點坐標.教師可以從自測題中了解學生的預習情況，從中獲悉學生的學情，然后有針對性地解決一些疑難問題，提高課堂教學效率.尤其是在這些自測題中，教師可以滲透數形結合思想，能夠讓學生高效地掌握這部分的教學內容，學會使用數形結合的思想方法來進行答題.

而除了讓學生完成自測題，教師也可以采用小組合作的方式來讓學生圍繞著某一任務問題來展開自主合作探究活動.在小組合作學習過程中，學生可以提出一些猜想，然后共同驗證自己提出的猜想.在小組合作時，學生彼此之間可以有效交流自己的計算思路或者推理過程[3].由此可見，翻轉課堂可以讓學生在課前自主學習的基礎上，有充分的時間在課堂上展開討論，解決一些自己在預習中無法突破的問題，有效提高自己對數學的學習效果.

三、結束語

總而言之，高職數學課堂教學一直以來都存在低效化的特點.高職院校的生源在數學基礎能力方面比較薄弱，要求教師能夠積極采用翻轉課堂這種新型的教學方式，有效促進高職數學教師的課堂教學效果.尤其是這一教學模式可以發揮學生的自主性，使其在課前就展開自主預習，為自己在課堂上展開高效學習而打下基礎.

【參考文獻】

[1]王定茹.基于微課的翻轉課堂在高職數學教學中的應用[J].才智，2018（21）：116-118.

[2]謝喆.“翻轉課堂”教學模式在高職數學教學中的應用思考[J].好家長，2018（40）：136.

[3]趙珈崎.基于“翻轉課堂”高職數學教學設計[J].現代經濟信息，2018（7）：438.