指導方法、搭建平臺、拓寬渠道

米玉英

摘 要：識字既是小學低年級語文教學的重頭戲，也是學生高效閱讀與自主寫作的奠基石。因此，提升小學低年級語文識字教學效益也就成為低年級語文教師堅持不懈努力的方向。在理論聯系實際的基礎上，緊緊圍繞指導方法、搭建平臺和拓寬渠道等三個方面，淺顯論述小學低年級語文識字教學的一些思考。

關鍵詞：小學;低年級語文;識字教學

《義務教育語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點。”也就是說，識字是小學低年級語文教學的重中之重。識字教學不僅包括正確規范的漢字書寫，還包括良好的書寫姿勢和書寫習慣等。

漢字是中華兒女千百年來智慧的結晶。因此，每一個漢字的書寫筆畫都是有規律可循的。如果學生能夠找準每一個漢字的書寫規律，那么，他們的識字效益就會得到顯著提升。

為了提升學生的識字效益，教師要指導學生熟練掌握各種識字方法，為學生搭建各種識字平臺，拓寬學生的識字渠道以及評價學生的識字效果等。下面筆者將在借鑒一些識字教學理論研究成果的基礎上，緊緊圍繞上述幾個方面，淺顯論述自身對小學低年級語文識字教學的幾點思考。

一、指導識字方法是關鍵

著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！币馑际钦f，當教師教給了學生各種學習方法之后，學生就可以運用各種學習方法自主學習，這時候，教師就再不用去教了。

在小學語文低年級識字教學過程中也是如此。教師要以指導學生熟練掌握各種識字方法為關鍵。教師教會了學生各種識字方法也就好比是交給了學生一把走進漢字王國的金鑰匙。用這把金鑰匙，學生就可以打開漢字王國之門，在異彩紛呈的漢字王國中自由、自主、自覺識字。結合小學低年級學生的認知水平，教師可以采取圖解識字法、猜謎識字法、兒歌或順口溜識字法、故事識字法以及部首識字法等。

（一）圖解識字法

因為漢字是由象形文字演變而來的，所以部分漢字可以巧妙地和圖片結合起來。在一般情況下，學生識字主要依靠自身的抽象思維能力。而小學生低年級學生的抽象思維能力又相對比較弱，所以他們的識字效果也會相對比較低。如果教師引導學生運用圖解識字法識字，那么，他們的識字過程就會由主要依靠抽象思維能力向主要依靠形象思維能力轉變。小學低年級學生的形象思維能力非常強，所以，運用圖解識字法他們的識字效果就會顯著提升。

比如說，“日、月、火、木、水”等這些獨體字，教師都可以指導學生通過圖解識字法識字。將“日、月、火、木、水”這些漢字分別與太陽、月亮、火焰、樹木和流水等圖片結合起來，不僅能夠讓學生記住這些漢字的形，還能夠讓學生記住這些漢字的意。

顯而易見，在認識一些獨體字時，圖解識字法有著無可替代的作用。圖解識字法能夠讓學生迅速記住獨體字的結構特征。

（二）猜謎識字法

猜謎語是小學低年級學生喜聞樂見的一種游戲形式。為了激發小學低年級學生識字的興趣，教師可以圍繞一些漢字的字音、字形和字義等創編一些謎語。這樣一來，教師就可以通過讓學生猜字謎牢記這些漢字的字音、字形和字義了。

“一口咬掉牛尾巴”“多一橫不好，多一倍不少”“有水能養魚，有土能種田，有馬能奔跑”等類似的字謎，能夠極大地增添識字教學的趣味性，有效地發展學生的思維能力。此外，教師還可以鼓勵與引導學生根據識字內容自主創編一些字謎。

由此可見，猜謎識字法不僅能夠極大地激發學生的識字興趣，還能夠顯著提升學生的識字效益。

（三）兒歌或順口溜識字法

對于小學低年級學生來說，因為兒歌或順口溜節奏感強，讀起來朗朗上口，所以他們識記兒歌不僅記得快，而且記得牢。為了提升小學低年級學生的識字效益，教師可以根據漢字的形、聲、義等創編一些兒歌或順口溜。

“二人從，三人眾;二木林，三木森;二口呂，三口品”等這些順口溜，不僅讀起來富有節奏感，還能夠讓學生在不知不覺之中牢記這些漢字的書寫方法與實際意義。當學生嘗到利用順口溜或兒歌高效識字的“甜頭”之后，他們就會在識字過程中主動嘗試自己創編一些兒歌或順口溜。如此一來，在提升學生識字效益的同時，他們的創新思維能力也會得到不斷發展。

此外，學生說唱這些兒歌并不僅僅局限于小學語文課堂之中，在課堂之外，甚至在游戲之中，學生也可以說唱這些兒歌或順口溜，如，在跳皮筋游戲中，學生就可以說唱這些兒歌或順口溜。將這些兒歌或順口溜融入跳皮筋游戲中，不僅豐富了跳皮筋游戲活動的形式，還提升了學生識記兒歌或順口溜的實效。

二、搭建識字平臺是依托

毫無疑問，學生識字效益的提升離不開廣闊的識字平臺。而對于小學低年級學生來說，這樣的識字平臺需要教師為他們搭建。教師為學生搭建識字平臺，可以放眼課堂內外。在課堂之內，教師可以依托形形色色的課堂教學活動，引領學生興致勃勃地識字。在課堂之外，教師可以依托一些家校共育活動，指引學生富有成效地識字。

（一）課內識字平臺

課內識字平臺，說到底，就是教師緊扣教材教學內容，緊密結合學生實際學情，巧妙地利用各種教學輔助手段，精心設計的一些識字活動。以參加這些識字活動為契機，學生不僅能夠順利達成課堂教學目標，還能夠切實提升自身的識字效益。

例如，在小學低年級語文課堂中，教師可以專門設計一些識字活動。在這些識字活動中，教師要鼓勵學生在小組內自主交流識字方法。在彼此交流中，學生就會運用多種方法記住同一個字的音形義。

立足于課內識字平臺，學生興致勃勃地互相交流識字方法。而這，又能夠對學生識字效益的提升起到推波助瀾的作用。

（二）課外識字平臺

在教育過程中，家庭教育和學校教育的作用同等重要。尤其是對于小學低年級學生而言，在培養學生學習習慣以及思維能力方面，家庭教育的作用更是不容忽視。在小學低年級識字教學過程中，為了更好地發揮家庭教育的作用，教師可以潛心設計一些親子互動活動。憑借這些親子互動活動，教師就可以逐步提升識字教學的效益。

例如，教師在布置一些識字類家庭作業的時候，可以提出明確的要求，即讓學生與家長一起完成這些家庭作業。對于小學低年級的學生而言，在學習之路上，家長的陪伴不可或缺。就識字教學來說，家長與學生在一起探究生字的音形義的過程中，學生與家長之間的關系也好更加親密。在這種親密無間的親子關系中，枯燥乏味的識字過程也就會變得妙趣橫生。

教師設計的這些親子互動活動，不僅能夠增進孩子與家長之間的感情，還能夠讓孩子在家長的引導下逐步提升識字效果。

無論是課堂之外，還是課堂之內，立足于教師精心為學生搭建的識字平臺，學生的識字效益都會顯著提升。

三、拓寬識字渠道是推手

條條大路通羅馬。在識字過程中也是如此。為了切實提升學生的識字效益，教師要千方百計拓寬學生的識字渠道。如果學生的識字渠道僅僅局限于教材，那么，學生的識字效益必定也會是非常有限的。反之，如果教師能夠結合小學低年級學生的實際認知水平，盡可能地拓寬學生的識字渠道，那么，學生的識字效益也就會不斷提升。拓寬學生的識字渠道是提升學生識字效益的一個有力推手。

那么，對于低年級小學生來說，除了利用教材識字之外，還可以通過哪些渠道識字呢？閱讀課外書籍、留意現實生活、借助電腦游戲以及利用智能手機等都可以成為學生識字的新渠道。

（一）閱讀課外書籍

對于小學低年級的學生而言，在他們學會拼讀漢語拼音之后，就可以無障礙地閱讀一些注音類書籍。當然，為了激發學生閱讀的興趣，教師或家長一定要想方設法為學生提供一些學生感興趣的注音類書籍。

如，歸因于小學低年級學生對《熊出沒》動畫片比較感興趣，所以教師可以選擇一些與《熊出沒》動畫片相關的注音類書籍。而隨著學生閱讀量的不斷加大，學生的識字量也會明顯提升。

（二）留意現實生活

讓學生留意現實生活，從生活中識字，即生活識字，是拓展學生識字渠道的又一舉措。生活識字不僅能夠滿足小學低年級學生強烈的好奇心，還能夠切實提升小學低年級學生的識字效果。之所以這樣說，是因為對于一些出現在現實生活中的漢字，小學低年級學生識字的動機非常強烈。

例如，薯片、海苔、干果以及口香糖等都是小學低年級學生非常喜愛的休閑類食品，在這些休閑類食品的包裝袋上面一般都會有食用說明。出于好奇心，小學低年級學生會特別想知道這些食用說明所表述的意思。而這，正就是引領小學低年級學生識字的好時機。

除此之外，街道沿路的商鋪門牌、電影或電視里面的各種字幕以及商品上面的各種商標等都可以成為學生生活識字的對象。

（三）智能手機識字

時下，智能手機已經成為人們現實生活中必不可少的通信工具。微信則已經成為人們溝通交流的重要軟件。因此，學生家長可以適當地鼓勵與引導小學低年級學生使用智能手機與親朋好友溝通交流。雖然微信可以直接進行語音聊天，但是學生家長要鼓勵學生盡可能地使用文字聊天，據此拓寬學生的識字渠道。

例如，在學生使用智能手機中的微信軟件進行聊天時，家長既可以要求小學低年級學生利用手寫輸入法、拼音輸入法以及部首輸入法等輸入漢字，也可以要求學生使用語音輸入法輸入漢字。如此一來，學生的識字量就會在不知不覺之中得到提升。

魯迅說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使?！辈豢煞裾J，電腦游戲不僅會嚴重影響兒童的視力，還很容易讓兒童成癮。但是，電腦游戲在開發兒童智力以及促進兒童學習方面也有一些積極的作用。

因此，無論是教師，還是家長，切不可因噎廢食，而是要適時適度地使用電腦游戲。在識字教學過程中，教師可以巧妙地利用一些識字類電腦游戲，在增添識字趣味性的同時，提升識字的效率。

總而言之，在小學低年級識字教學過程中，教師要通過指導學生掌握各種識字方法、為學生搭建識字平臺以及拓展各種識字渠道等提升學生的識字效益。除此之外，教師還要恰當地利用各種評價為學生自主、高效、快樂識字注入不竭的動力。當學生的識字量得到了顯著提升之后，他們的閱讀過程就會變得通暢無阻，寫作過程就會變得隨心所欲，據此學生的語文學科核心素養也就會得到循序漸進的提升。

參考文獻：

[1]胡云霞.小學低年級語文識字教學[J].開封教育學院學報，2015（9）：98.

[2]楊婷婷.小學低年級語文識字教學：“玩中學”“樂中學”“學會學”[J].現代教育科學，2015（12）：118.