利用游戲教學法提升小學數學課堂效率

【摘要】針對小學階段數學課堂中出現枯燥、乏味、效率低下等問題，本文提出了游戲教學法，從提出問題、探索價值、充分應用等多個方面，探索該項教學法在小學數學課堂中的運用，以利于增強小學數學課堂的趣味性，提升學生的學習興趣，促使學生主動學習，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學 游戲教學 個性化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0128-02

數學作為一門基礎學科，強調邏輯思維運用，具有較強的抽象性和推理性，這就對學生的邏輯思維提出了較高的要求。然而，傳統的小學數學機械枯燥的“灌輸式”“填鴨式”教學模式，降低了學生學習數學的興趣，讓學生產生抵觸心理，導致小學數學課堂教學效率較為低下，不利于學生邏輯思維和推理思維能力的培養。為了提高課堂教學效率，筆者在一線教學實踐中，嘗試運用游戲教學法展開教學，取得了不錯的教學效果。

一、充分認識小學數學課堂運用游戲教學法的價值

游戲教學法的根本特點在于“在玩中學，在學中悟，在悟中通”，為學生創設一個個游戲環節或場景，將數學的概念、知識等有機融合在游戲中，帶動學生積極參與探究學習。綜合來看，小學數學課堂運用游戲教學法主要體現三方面的積極意義。

（一）有利于激發學生的學習興趣

游戲，一直伴隨著兒童的成長，兒童在學前教育階段接受的教育多數都是游戲教育，因此游戲對于小學生來說具有很強的吸引力。在小學數學課堂運用游戲教學法，其實也是為了“迎合”小學生的這一心理需求，充分激發小學生的興趣愛好，有效調動他們參與課堂學習的積極性和主動性，讓他們由被動地接受學習轉變為主動參與學習、接受知識，完成“要我學”到“我要學”的轉變，從而不斷提高數學課堂教學質量。

（二）有利于滿足小學生的個體差異要求

實施素質教育的最終目的，就是在尊重學生個性的基礎上，讓每一個學生都能獲得全面發展。每一個學生都是不同的個體，具有不同性格稟賦、興趣愛好以及特長，因此，小學數學教師必須充分認識并尊重學生的這些個體差異性，科學合理地設計教學方案。而游戲教學法，就能很好地根據不同學生的個體差異，提供可行的課堂教學模式，設計符合學生實際的游戲，滿足不同學生的學習需求和成長需求，從而促進學生的個性成長與全面發展。

（三）有利于提升小學生學習數學的自信心

游戲教學法的目的不在游戲，而在于通過游戲讓學生學到知識，提高教學效率。在小學數學教學中運用游戲教學法，能夠達到“寓教于樂”的目的，能夠讓學生“跳一跳就能摘到蘋果”，這樣能很好地刺激學生參與學習的欲望，而在學生“摘到蘋果”后，又必定能獲得一種成就感和滿足感，進而提升學習數學的信心，為小學階段的數學學習打下良好的心理基礎。

二、小學數學課堂運用游戲教學法要遵循的原則

運用游戲教學法，其目的是為教學服務，而不是為了“游戲而游戲”，徒增課堂熱度。教師要明白的是，玩只是途徑，學到知識才是目的。因此，在設計游戲環節，應該遵循以下原則。

（一）數學性原則

數學學科的特點，是具有抽象性、邏輯性和可驗證性，教師在設計游戲時，首先應該充分結合數學學科的特點，緊密聯系數學學科的教學內容，所設計的游戲應該具有數學性，要體現數學味。例如常見的排隊游戲、數數游戲、分組“植樹”游戲等，都要將數學的知識與思維蘊含其中，讓學生在玩中領悟某些數學概念或原理，學到了實實在在的數學知識。

（二）趣味性原則

趣味是游戲的生命。可以說，多數游戲都是以玩得有趣為目的，無趣的游戲很難吸引小學生的注意力。因此，教師在設計游戲教學時，應該契合小學生的心理特點，牢牢把握“有趣”這一基本特點，要讓學生愿意玩、主動玩、覺得好玩，從而在玩的過程中不知不覺學到了知識。

（三）適合性原則

小學生多數活潑好動、容易對新鮮事物感興趣，但也容易存在“三分鐘熱情”。教師設計的游戲環節必須符合小學生的認知規律、年齡特點，不要過于簡單（如學前教育階段的游戲），也不要過于復雜（如成人才能完成的游戲），而應該緊密結合教學大綱的要求，做到刪繁就簡，讓學生有興趣、有信心參與到教師設計的游戲環節中。

（四）全員性原則

新課標明確指出，數學課程“要面向全體學生，適應學生的個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。小學階段設計的數學游戲，應該確保每一位學生都能參與進來，而不是少數學生的特殊權利。如果只有少數學生在玩游戲，其他的學生充當觀眾，那么這樣的教學活動顯然是片面的、不合格的，是違背新課標精神的。只有讓每一位學生都參與到游戲中來，才能確保人人都能體會到學習的樂趣。

三、游戲教學法在小學數學課堂中的運用

在小學數學課堂教學中可以設置的游戲可謂多種多樣，有心的教師一般都能設計出許多有效、可行的游戲教學環節。下面筆者介紹幾種常用且取得不錯教學效果的游戲。

（一）闖關游戲

該游戲類似于“闖關”性質，需要教師注意對教學內容進行合理分層，所設置的游戲要突出層層遞進的原則，一步一步地引導學生深入學習，從而達到培養思維的目的。例如，在教學《分數加減法》這一知識點時，教師可以把所有要講的內容進行分解，依據知識的難易程度，設置成一道又一道不同的關卡。第一道關卡，內容為“正數與整數的加減”，這一內容對于學生來說并不難，“過關”后有利于提升自信心。第二道關卡，內容為“整數與分數的加減”，相比之前難度稍有增加，但學生已有第一道“闖關”經驗，過這一關應該不成問題。第三道關卡，內容可以設置為“分數與分數的加減”，這顯然有一定的難度，但因為學生已經有前兩個關卡知識和經驗的積累，再對此題目加以分析和思考，就能順利通關。通過這樣的游戲形式，引導學生層層過關，讓學生對數學知識有由量到質的積累，并能學以致用，從而取得良好的教學效果。

（二）角色扮演游戲

角色扮演游戲需要學生共同完成，能很好地體現上述的全員性原則。游戲中營造了一個虛擬的情境，情境中蘊含了一定的數學知識，讓學生扮演不同的角色，引導學生積極開拓思維，面對情境中的問題做出思考，不斷培養學生的數學思維。例如，在教學一年級下冊《認識人民幣》這一知識點時，首先教師要對人民幣進行常規講解，讓一年級學生認識各種面額的人民幣，以及在實際使用中應該注意哪些事項和問題。然后，教師引導學生參與游戲——到“超市”買東西。教師可以使用真實的人民幣進行游戲教學，也可以事先準備好寫著人民幣面額的紙片開展游戲。通過讓學生輪流扮演售貨員和顧客，帶領學生在實際的生活情境中學習認識人民幣及相關的找補知識，從而讓一年級的學生獲得了相應的數學知識。

（三）乘車游戲

該游戲需要教師做好相應的引導，帶領學生在“乘車”過程中學到相應的數學知識。例如，在教學《10以內的加減法》這一知識點時，教師可以采用“乘車游戲”的方式進行知識講解。在進行這一游戲教學之前，教師需要事先用硬紙皮、彩紙等制作成司機的頭飾和算式的卡片。游戲正式開始后，教師選擇一些學生做司機，其他學生做乘客。做乘客的學生，手中拿著10以內數的算式卡片，并根據手上卡片的結果，去乘坐正確答案的“汽車”;上車前，“司機”要驗票，對不上答案的，就會被趕下車。只有答案正確的乘客，才能坐到車上出發，繞著教室一周，在音樂聲中自由穿行。這樣方式能很好地引導學生認識10以內的數，并且能通過實際情境，讓學生很快就學會了10以內數的加減法，并且這樣的結果有實際場景為記憶支撐，學生或許可以“終身難忘”。

總之，在小學數學教學中運用游戲教學，能有效改變學生對數學的枯燥感、抽象感，讓學生認識到“數學原來也可以這么有趣”。教師精心設計的游戲環節，能使學生積極主動地參與到構建新知識的學習過程中，不斷培養自身的數學思維，鍛煉運用數學知識解決實際問題的能力，最終有效提高小學數學課堂的教學效率。

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[2]張雪梅.Flash教育游戲應用于小學課堂中的準實驗研究——以小學數學元角分的認識知識點為例[J].中國教育技術裝備，2013（2）

[3]逯行，李芒，喻凡，李營.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養實驗研究——以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養為例[J].數字教育，2016（4）

作者簡介：李瑞慶（1975— ），男，漢族，廣西北流人，大學本科學歷，曾獲玉林市優秀教育工作者、優秀共產黨員、基礎教育先進個人，北流市十佳校長、優秀教育工作者、優秀共產黨員等榮譽稱號，主要研究方向：小學數學教育及學校管理。

（責編 林 劍）