小學作文教學應注意的三個方面

【摘要】本文論述小學作文教學應認清方向，不要進入作文教學誤區;應了解學生的年齡特點和課標的基本要求;應傳授寫作技巧，從而讓作文教學更有效。

【關鍵詞】有效作文 教學策略 誤區 正向性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0115-03

作文分數在語文試卷中占比較大，而且所占分數比重還在逐漸加大，如小學階段占30%左右，到初中占40%左右，高中占將近一半。近年來的語文考試中，作文題改革非常明顯，多以話題作文為主，注重作文與現實的聯系。對此，有很多教師覺得難以把握。那么，在平時的作文教學中，我們應該注意哪些方面呢？

一、認清方向，不要進入作文教學誤區

（一）被動式

以語文S版五年級下冊為例，百花園一的習作是“編寫故事”、百花園二是“學寫連續觀察日記”、百花園三是“寫寫自己的故事”、百花園四是“我和XX”、百花園五是“我喜歡的一則格言”、百花園六是“學寫讀后感”，對此，大部分教師是按部就班，一項項完成。這樣做固然好，但有可能固步自封。這些作文具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性。這種被動式的教學很容易使學生喪失學習興趣。

那么，如何才能讓學生將被動學習變為主動學習呢？這就要求教師做到：1.認真研讀教材，對整本教材要心里有數，如了解每個單元的課文內容的導讀是什么，寫作要求是什么，厘清它們之間是否有聯系。2.靈活處理教材。比如，第四單元主要是自強不息、勤勞善良、機智勇敢、奮發向上的人類美德的文章，教師在帶領學生解讀文章時，可以引出相關的名人語錄，或者從課文中找出對學生有啟迪的句子，讓學生感悟。如《體育課》一文中，“好樣的，再堅持一下”是對同學的鼓勵，何常又不是對自己面對困難時的一種啟迪呢？所以，把百花園五的作文“我喜歡的一則格言”調整到這個單元來教學，既是對學習課文的升華，也是對學生人生觀養成的適當引導。3.口語交際與習作之間的完美搭配。百花園二的口語交際是“介紹一種動物”，習作是“學寫連續觀察日記”，這兩部分其實可以合二為一，讓學生觀察一種動物，把觀察日記記錄清楚，再介紹一種動物，把教學順序換一換，效果會大不一樣。

（二）無序性

百花園里編排的寫作內容，局限性大，可是不訓練那些指定的內容，訓練什么呢？很多教師不知怎么辦才好。難道另選作文教材或自編教材？出于各種原因，大多數教師選擇按照教材的編寫順序施教。殊不知，有的作文教學內容不適宜按部就班地施教，否則會給人留下無序訓練的印象。以上述五年級的作文教學為例，本周是“編故事”，以寫事為主，下周是“學觀察日記”、以寫觀察對象為主，再下周是“寫寫自己的故事”，下下周又是“我和XX”，弄得學生暈頭轉向。無序的寫作教學，最終的結果就是低效，甚至無效。往往一周訓練一次習作，寫完評講就結束了，下周又是另一種，看似每一種都得到了訓練，但每一種都是淺嘗輒止、蜻蜓點水。

那么，如何把無序教學變為有序教學？教師可以往如下方面思考：1.具備較強的分析教材的能力，能從中發現教材內容之間的內在聯系。2.統籌安排作文教學，不是為了教教材而教。如百花園一、三、四、五這幾個單元的作文都是寫事為主，可以統籌安排在一起連續教學，讓作文教學有一定的連續性、反復性。通過對比同類作文的不同寫法，學生的思路會更清晰。

除此之外，教師還要讓學生有序地了解和掌握不同階段的寫作要求，幫助學生一步一個階段地打牢寫作基礎。例如，一年級上學期主要讓學生學會看圖說話，學會用規范的書面語寫句子，下學期則是寫幾句內容連貫的句子，并開始認識段;二年級上學期是學會看圖編故事，下學期是學寫記一件事的日記;三年級上學期是學寫記敘一項活動，把一件事寫具體，有重點地記敘一件事，下學期是學寫一件順序明確的事，寫好記敘文的開頭和結尾;四年級上學期是掌握記敘文的要素，下學期是學擴寫、縮寫故事;五年級上學期是學會運用敘議結合的方法寫故事，通過一件事寫幾個人，下學期是學會通過一個人寫幾件事，細化各種任務描寫;六年級上學期是學會在記敘中穿插議論或抒情，在記敘中穿插景物描寫，學寫參觀記、游記，學習運用倒敘或插敘的方法寫人記事，學寫人物素描，選取典型材料記事寫人，六年級下學期是學會在記敘中穿插人物的外貌或心理描寫，在記敘中穿插人物的語言描寫，用詩意小段的結構寫故事，學習寫物抒情或寫景抒情，在記事寫人中運用正面描寫與側面描寫的方法。正如“飯要一口口吃，寫作也要一步步來”，語文教師都應該深諳其中的道理，不要在作文教學中對學生拔高要求。

（三）缺乏趣味性

如果教師按百花園里的作文內容按部就班地施教，且不注意與學生的生活相聯系，就很難調動學生的生活體驗，無法讓學生對習作內容產生學習興趣。即使學生愿意動筆寫作，也純粹是為了應付教師，很難寫出生動的文章。要改變這種狀況，教師可以從這些地方入手：1.結合教材內容統籌教學，最好能根據課文教學內容和學生關注的、感興趣的內容作為習作教學切入點。如百花園四、五有交叉重合的地方，教師可以整合起來，通過讓學生介紹自己感興趣的一句格言作為切入點展開作文教學。2.讓寫作與生活聯系起來。在教學“我和XX”的習作內容時，教師可以與“介紹一種動物”的習作內容聯系起來，橫向展開，擴展學生的思維。可以創設情境，如學貓叫，讓學生在相關情境中自動生成學習體驗并自然而然展開習作;也可以擴展為說一說人與人之間的故事、人與物品之間的故事等，只要學生能打開思維，交上來的作文就不會千篇一律。3.通過多種形式激發學生的表達興趣。在教學“學寫讀后感”時，先讓學生重讀喜歡的課文里的故事，也可以演一演、唱一唱，還可以用減一減的形式說說故事，以激發學生的表達興趣，并把感受從抽象變成具體。

二、了解學生的年齡特點和課標的基本要求

了解學生的年齡特點和把握課標的基本要求，是開展作文教學之前需要做的。

（一）了解學生的年齡特點是因材施教的前提

小學階段，除了應該在一到六年級始終進行美詞美句的背誦積累訓練之外，每個年齡層次的接受和理解力不同，作文教學的層次感和要求也大不相同。對于一二年級學生，應該重背誦積累，讓學生學用書面語言進行說句、說話與寫句的訓練，以及特別關注看圖寫話和寫微型故事訓練;對于三年級學生，適合開展更加豐富扎實的寫句寫段訓練，以及二三百字的故事性短文寫作訓練;對于四年級學生，適合開展三四百字的內容真實、語言樸實、自由規范的記敘文寫作訓練;對于五年級學生，適合開展四五百字的記敘文寫作訓練，以及開頭和結尾的訓練，使寫作能形式豐富、內容詳略得當、語言生動;對于六年級學生則適合開展五百字以上的記敘文寫作技法的優化訓練與寫作速度訓練。

（二）吃透課標的基本要求是有效地設計作文教學的保證

課標關于寫作訓練的指導要點有：1.寫作訓練，第一學段定位于“寫話”，第二、三學段定位于“習作”;2.在寫作教學中，應注重培養學生的觀察、思考、表達和創造能力;3.寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作;4.要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進;5.要指導學生在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句;6.高年段的學生要能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實，能根據內容表達的需要分段表述，學寫讀書筆記，學寫常見應用文。

教師吃透課標的要求，有四個方面的意義：第一，對學生的訓練不會人為地加大難度、提高速度;第二，能有目的地對學生進行寫作技能訓練;第三，能高度重視和充分利用閱讀教學的成果;第四，明晰作文教學的重點在于記實作文。

三、傳授寫作技巧

認清了當前小學作文教學的誤區，以及了解學生特點、吃透課標的要求之后，教師還要注意傳授學生相關的寫作技巧，才能使作文教學更富有成效。

（一）教給學生系統積累寫作素材的方法

知識的積累非一朝一夕，從一年級開始，就要為寫作做準備，做好知識的積累。都說閱讀是寫作的基礎，在作文教學中，筆者發現了一套很好的能貫穿六年寫作積累的書籍——《全閱讀》。這套書共六本，每本分上下卷，每卷由主題單元、名著課程、認識漢字三部分組成，從小學一年級到六年級全面構建兒童的閱讀體系。《全閱讀》的選文廣泛而經典，文章語言充滿美感、樂感，非常適合學生閱讀。好的文學能讓人覺得舒服、受到熏陶，讓學生從一年級開始就有系統性地進行閱讀積累，能為寫作做好準備。

（二）讓學生學會品題

一篇文章，題目就是它的眼，透過題眼能夠發現其內涵。掌握品題方法，不僅有助于學生更好地理解課文，而且有助于學生寫作時準確審題。在學習一篇課文之前，教師可以引導學生結合課題分析作者的寫作意圖、方法、內容、文章的題材，然后讓學生說說如果是自己寫，會寫什么。這種方法適用于高年級。從四年級開始，筆者就會將這一方法循序漸進地在用于語文教學中。到了五、六年級，學生基本上就可以從題目中看出課文的主要內容和思想及一些常用的寫作手法。例如，在教學《梅蘭芳》時，筆者出示課題后讓學生就課題說看法，很快學生就能判斷出這是寫人的文章、會有很多人物的描寫方法、會有典型事例、會有表達梅蘭芳優秀品格的事例……從這些方面入手分析課文，寫作與品讀互相促進，二者相得益彰。

（三）讓學生從課文中感悟寫作方法

寫作教學不是上一節作文課那么簡單，在平時的語文教學中，教師應該時時滲透寫作教學方法，讓學生善于發現課文中的寫作特點，或者有目的地在閱讀教學中滲透寫作訓練，讓學生注意積累和研究。如在教學語文S版五年級上冊《天窗》時，對于這一文段：“從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃;你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍起來”，教師可以這樣設計：1.請同學們朗讀課文，并就課文內容進行“換詞”活動。2.每位同學至少要替換本段中的兩個詞，比如，本段的第一個字“從”就可以換成“透過”。

學生經過朗讀、“換詞”活動和思考，于是有了下面的反饋：透過那小小的玻璃、你會看見雨腳在那里ト落卜落跳，你會看見劍光似的閃電一劃：你想象到這雨、這風、這雷、這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界？你想象它們的威力比你在雨中真實感到的要大十倍百倍。小小的天窗會使你的想象活躍（豐富、美麗、浪漫、飛揚、神奇）起來！

這樣的教學設計，讓學生從中感悟到：品讀是語感形成的途徑，是仿寫的基礎，是提高寫作能力必不可少的“營養要素”。

（四）讓學生學會化整為零

如果學生對于寫作感到有壓力，那么，適時地讓學生學會化整為零則有助于樹立學生的寫作自信心。這就要求教師把作文知識化整為零，分散在平時的教學和練習中，不要把作文高高掛起，局限于作文課中傳授寫作方法。比如，教學“高興”一詞時，筆者就讓學生嘗試用幾句話寫出自己高興的感覺。很快，有學生用景物描寫的形式寫出高興的感覺：早上，我背上書包去上學。太陽照得我暖洋洋的，鳥兒在樹上對我唱歌，風兒吹動樹葉，為鳥兒伴奏。有學生用動作描寫的形式寫出高興的感覺：當我聽到老師宣布我考得100分的那一刻，我忍不住跳了起來，然后抱了抱我的好朋友。有學生用神態描寫寫出高興的感覺：聽到我獲得了一等獎時，老師面帶著微笑，用慈祥的目光親切地看著我。可見，教師善于抓住機會訓練學生的寫作能力，就有助于學生逐漸提高寫作能力。

（五）讓學生的習作充滿正能量

冰心寫過一句詩：“聰明人！要提防的是憂郁時的文字，愉快時的言語。”寫作，要給自己正能量，感染別人，讓文字傳遞真善美。學生如果帶著煩惱怨恨情緒下筆，就會讓情緒把自己的思想帶歪，因此，教師要讓學生善于用美好的文字消除情緒的副作用。記得在指導寫作《他 ?了我》這篇習作時，很多學生選擇寫《他冤枉了我》。當時，有一名學生寫了同學冤枉她偷了她的書，最后那個同學發現錯誤后給她道歉，她就回了一個“哼”。文章就此結尾，通篇文章負面情緒很濃。后來的作文講評，筆者特地強調了文章應該要有感染他人的、向善的力量。后來，該生把結尾改成了：“她支支吾吾，不好意思地來到我的面前，紅著臉對我說‘對不起。此時，我想起了老師說同學之間要友好相處，每個人都會有出錯的時候，我們要學會寬容別人，心情頓時平靜了下來。我輕輕地對她說了聲‘沒關系。”學寫作也是學做人，讓學生多寫正向的文字，能促使學生在寫作中熏陶性格，擁有寬容的力量。

教學方法是靈活的，教師應不斷鉆研適合本班學生的作文教學方法，不斷地激發學生的寫作興趣，從而讓小學作文教學更富活力、更高效。

作者簡介：梁美（1975— ），女，漢族，廣西玉林人，大學本科學歷，現任職于玉林市玉州區第三實驗小學，研究方向：小學語文教學。

（責編 黎雪娟）