小學《道德與法治》回歸生活的教學策略

陳燕如

摘 要：《道德與法治》課程是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。在教學中應該以學生的生活為教學支點，利用多樣的教學策略為手段，引導學生與生活面對面對話。在教學過程中運用多樣的教學策略充分調動學生生活經驗，積極探索、大膽嘗試，引導學生走近生活、走進生活、再現生活、超越生活。使《道德與法治》課堂真正源于生活、又回歸到生活中去。

關鍵詞：小學道德與法治;教學策略;生活經驗;回歸生活

在教學中，教師可引用視頻資源導入，激發學生的學習熱情;以學生生活經驗為基礎，尋找學習素材;在生活模擬演示活動中提升學生應用能力;通過辨析問題強化學生對生活的思考。從學生道德與法治學習和學生社會生活之間找到突破口，為課堂教學增彩。

一、引用視頻，走近生活

選取離學生生活近的視頻資源為教學資源，如反映居民生活的新聞視頻或者生活小常識來拉近道德與法治課程與學生的距離。

新聞視頻導入有利于喚醒學生生活經驗，將抽象的生活經驗變得鮮活、具體。學生觀看視頻在產生震撼的同時，也引起學生的共鳴。要達到好的教學效果，新聞事件的選擇有一定的要求。首先，新聞的選擇一定要為教學目標服務。其次，要符合班級學生的學情，與學生生活密切聯系，在時間和空間上與學生生活越近越好，這樣才更容易引起學生的共鳴。最后，導入部分的視頻長度最好控制在三分鐘左右，對選擇的視頻要適當進行剪輯和整合，取其精華，去其糟粕。

以《居家生活要安全》一課為例，課堂上教師引入的三個新聞事件分別是：學生從家中樓梯轉臺墜樓;一家數口誤食農藥;電熱毯引起的火災。我校外來學生較多，周末父母上班，孩子獨自在家的情況較為普遍，與視頻中獨自在家而墜樓的孩子有相似之處;我校屬于農村學校，很多孩子家中都有農藥，誤食農藥的事件，在生活中孩子們也時有聽說;此外，上這節課的時候正值隆冬，電熱毯引發火災的事件也會讓孩子們有話可說。農藥中毒事件的原始視頻很長，教師事先將視頻中醫生對患者現階段病情的長時間介紹部分剪掉，留下的視頻主要突出中毒人數、中毒程度和中毒原因等有價值的信息，然后將三個新聞事件剪輯在一個視頻里面，作為課堂導入。

以此課為例，教師將自己的生活經驗提煉為教學資源，制作成微課視頻。視頻中，教師將自己的生活經驗作為資源，將自己生活中發現的一些容易被學生忽略的、錯誤的用電現象作為課堂引導點，用生動的微課形式表現出來，目的是為了走進學生生活，讓學生發現自己生活中看到或者正在做的一些錯誤的用電方式，如：電器插頭沒有完全插入電源插座、排插超負荷使用等。

在課堂上，學生認真觀看完視頻，能立刻聯系自己的生活談自己的想法和感受，生與生之間、師與生之間、生與課本之間實現有效交流。這兩個視頻的引用充分調動了課堂氣氛，激發了學生學習的熱情，起到了良好的教學效果。

二、創造素材，走進生活

課本的內容和編排都圍繞著學生生活展開，教材提供了課題學習的相關素材，但教材為優化的教學內容，無法包羅萬象。教師如果只是利用《道德與法治》教材中呈現的文本為課堂教學的所有內容，往往容易出現文本中的事例與學生的實際生活相脫離、課堂厚度與寬度不夠的現象。因此根據學生的實際生活，可以對教材適當進行增、刪、改等。除此之外，學生還可以根據自己的生活經驗創造教學素材，讓教材“厚”起來，確保教學資源以每個學生生活為基礎，將生活帶入課堂。

以此課為例，教師課前創設情境，出示小明家的平面圖，再根據學生家庭情況，將學生分成幾個學習小組：“廚房組”“客廳及陽臺組”“衛生間組”“臥室組”“院子組”“爺爺奶奶儲物間組”。課前，各小組同學通過對自家實地考察找到可能產生危險的物品，并利用課余時間進行小組交流，每位小組成員分工畫出一個物品。課堂上，學生將自己小組的圖畫作品張貼到黑板上，為這堂課創造了寶貴的學習素材，這些素材是他們生活經驗的集合。在活動過程中，學生走進生活去尋找物品，走進生活去說清楚他們存在哪些安全隱患，又將怎樣消除隱患，讓學生在搜集信息的過程中體驗發現的意義與趣味。

課堂匯報時，各小組同學將課前本小組搜集到的信息、制作的素材向全班同學展示與交流。課前學生結合自己的生活經驗進行了資源的搜集、篩選與整合，形成了匯報內容，因此學生在發言時自信、流暢，課堂智慧因加入大量生活中帶來的學習素材而碰撞出火花。課堂上小組積極活躍，匯報交流、討論補充與教師的點評引導融合巧妙，課堂效率大大提高，也體現了學生的主體地位。

三、創設情境，再現生活

課堂創設情境所組織的模擬演示，要關注學生的情趣和生活經驗，根據學生的實際情況，幫助他們解決實際問題，使學生在考察、游戲、練習等活動中生成道德品質。在教學中，利用學生的生活物品開發一些實踐活動，既可以使課堂有自己的特色，又可以激發學生學習興趣，還能讓學生感受《道德與法治》與生活的距離之近，提高學生的課堂參與度。情境中的模擬演示，不只是簡單地引導學生進行機械活動，而是在各種近似真實的情境中充分發揮學生學習的主動性，將教具的功能充分發揮出來。例如可以引導學生對提供的生活物品看看、摸摸、聞聞，強化學生的感受。

在本課中，教師設計請一位同學角色扮演，用濕手摸黑板上學生畫的插頭導致觸電的情景圖，并提供了一些教師課前準備的生活物品作為道具（塑料衣架、鐵湯勺、瓷湯勺、干木棍、濕木棍），讓學生自由選擇道具搭救觸電的小明。教育的呈現目的在于降低學生思維的起點高度，而生活物品的呈現則是學生生活的再現。在課堂上，還原了生活場景，提供了生活中易得的生活物品，使課堂活潑有趣且“接地氣”。

或許可以嘗試讓學生自己在生活中尋找相關道具，并帶到課堂中來，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以大大增強課堂體驗效果。

四、辨析問題，超越生活

《道德與法治》有著對學生行為進行規范、指導、激勵的作用。培養與提高學生對知識的運用與理解能力，讓學生能把在課堂上所學的知識運用到生活中去，這就需要學生有良好的辨析問題情境的能力。

以本課為例，學生在“搭救”觸電小明的模擬演示環節中，在教師沒有對道具的性質進行講解的情況下，自主選擇道具將電源與小明分開。選擇完，教師投影不同材質物品導電情況一覽表，再采訪參加模擬演示的同學能否成功救出小明。這個環節中，學生對于知識點的掌握不是從教師的教授中得來的，而是有質量的自主辨析，能夠強化學生的思考和辨析能力。

總之，道德與法治課堂教學應該從學生現有的生活出發，通過多樣的教學策略與社會生活相融合，充分利用生活環境的資源優勢、創設學生熟悉的生活情境、融入學生生活經驗、開展“接地氣”的實踐活動。將教學真正轉化為兒童的生活，回歸到生活中來，讓學生能夠主動地、積極地參與到生活實踐中來，有效引導學生的實際生活能力。

參考文獻：

[1]楊小微.解讀學生校外生活的教育內涵[J].教育學報，2006（6）：55.

[2]馬西良.淺談讓生活經驗融入品德與社會課堂 [J].課程教育研究，2004（2）.

[3]盧金書.論如何實現小學思想品德教學回歸生活[J].中國校外教育，2018（8）.

[4]王慧.小學道德與法治學科教學策略研究[J].華夏教師，2019（3）.

[5]陳潔.小學道德與法治的生活化教學探討：回歸生活，培養學生核心素養[J].課程教育研究，2018（28）：73.

[6]劉梅華.小學道德與法治課程中的生活化教學研究[J].課程教育研究，2018（25）：79.