快樂閱讀背景下的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略探討

宋穎

摘 要：小學(xué)生由于年齡、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗及興趣愛好等存在一定的特殊性，在學(xué)習(xí)過程中對于煩瑣、枯燥的英語閱讀知識及文本的學(xué)習(xí)興趣不高，加上教師在教學(xué)過程中實施單一、固定的教學(xué)模式，很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，久而久之導(dǎo)致厭學(xué)、無趣及低效的閱讀教學(xué)結(jié)果，不利于學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)越來越重視從學(xué)生興趣愛好及學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展相應(yīng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在快樂閱讀的背景下展開自主學(xué)習(xí)，真正意義上把快樂應(yīng)用于教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生在自由愉悅的氛圍中掌握相應(yīng)的英語閱讀技巧及知識點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

關(guān)鍵詞：快樂閱讀背景;小學(xué)英語;教學(xué)策略

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，實施快樂閱讀背景下的教學(xué)對于學(xué)生來說具有較為積極的意義。快樂閱讀屬于現(xiàn)代化教育下的產(chǎn)物，屬于一種創(chuàng)新、高效及適應(yīng)時代發(fā)展需求的教學(xué)理念，主要倡導(dǎo)營造快樂的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，教師通過擴充、剪接、融合及濃縮等方式對課本內(nèi)的知識點進(jìn)行進(jìn)一步的形象化及生活化，再采用趣味性、游戲、故事、表演及多媒體等多元化的形式創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松自由及愉悅的狀態(tài)中獲得相應(yīng)的英語知識點及快樂的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，給予學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的體會及感受，開發(fā)學(xué)生的智力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。

一、設(shè)計趣味性的閱讀表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡水平、認(rèn)知程度及學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)小學(xué)生喜歡的閱讀表演情境或故事情境的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動融入表演情境中進(jìn)行閱讀文本的重演，引導(dǎo)學(xué)生在觀看或表演過程中掌握閱讀文本的主要內(nèi)容、深刻含義及文章背后表達(dá)的道理及意義等，促使學(xué)生在自由、輕松及愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)及成長，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)及提高[1]。

如在進(jìn)行My new teachers的教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備好兩兩對話的以“My new teachers”為主題的對話情境，對課本內(nèi)課文進(jìn)行改編，根據(jù)文章意思將其改編成為較為簡短的表演劇本，臺詞可以根據(jù)學(xué)生的英語口語能力適當(dāng)增減，最后采用兩兩小組表演的方式引出課文，促使學(xué)生主動參與及融入快樂閱讀的場景中，提高學(xué)生對課文的深刻理解及記憶，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗。

二、實施多元化的趣味性閱讀教學(xué)方式，豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生對新鮮事物感興趣的特點，在課堂教學(xué)過程中積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境、故事教學(xué)情境、小組合作閱讀學(xué)習(xí)、問題情境及探究性教學(xué)等多元化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提高，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性及多元化的閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)及掌握相應(yīng)的閱讀知識點及技巧。在多元化閱讀教學(xué)模式中教師應(yīng)重視充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀意識及自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生足夠的時間及空間對閱讀文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)習(xí)過程中掌握更多知識點，讓學(xué)生體會及感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，提升學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性及興趣[2]。

如在進(jìn)行At the zoo的教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境或故事情境的方式引導(dǎo)學(xué)生展開趣味性的閱讀自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用多媒體向?qū)W生展示動物園內(nèi)的“horse”“snake”“python ”“dophin”“monkey”“deer”等動物的圖片或動畫視頻，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)根據(jù)動物園內(nèi)的動物創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事閱讀情境，為學(xué)生播放“Turtle and rabbit race”等故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中自主學(xué)習(xí)。

三、利用一切閱讀教學(xué)的機會，培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生的個性差異、符合學(xué)生認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上積極改善小學(xué)英語課堂教學(xué)的手段及方式，促使教學(xué)方式符合教學(xué)實踐的需求，引導(dǎo)學(xué)生以自主閱讀為主，提高快樂閱讀教學(xué)的水平。小學(xué)生由于受年齡、興趣愛好等因素的影響，在學(xué)習(xí)過程中對于繪本、故事書的興趣更大，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中積極引入相應(yīng)的英語繪本及故事書吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生在閱讀自主學(xué)習(xí)過程中互相交換繪本，比拼閱讀速度及閱讀質(zhì)量，在閱讀前向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，在閱讀后解答問題，在閱讀及解答過程中獲得成就感及學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生積累更多的閱讀知識，提高學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣[3]。

在快樂閱讀背景下開展小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多元化快樂閱讀的教學(xué)途徑促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性及興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯華.農(nóng)村小學(xué)英語“快樂閱讀”的教學(xué)策略研究[J].校園英語，2016，12（24）：86.

[2]郭平.小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略的問題與研究[J].校園英語，2017，25（2）：86.

[3]游向穎.有效閱讀 快樂成長：小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)策略初探[J].課程教育研究，2015，30（19）：95-96.