快樂閱讀背景下的小學英語課堂教學策略探討

宋穎

摘 要：小學生由于年齡、認知水平、生活經(jīng)驗及興趣愛好等存在一定的特殊性，在學習過程中對于煩瑣、枯燥的英語閱讀知識及文本的學習興趣不高，加上教師在教學過程中實施單一、固定的教學模式，很難吸引學生的注意力，激發(fā)學生的自主學習積極性，久而久之導致厭學、無趣及低效的閱讀教學結果，不利于學生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)階段的小學英語課堂教學越來越重視從學生興趣愛好及學習需求出發(fā)開展相應的教學，引導學生在快樂閱讀的背景下展開自主學習，真正意義上把快樂應用于教學實踐中，引導學生在自由愉悅的氛圍中掌握相應的英語閱讀技巧及知識點，促進學生學習興趣的提高。

關鍵詞：快樂閱讀背景;小學英語;教學策略

在小學英語課堂教學過程中，實施快樂閱讀背景下的教學對于學生來說具有較為積極的意義。快樂閱讀屬于現(xiàn)代化教育下的產(chǎn)物，屬于一種創(chuàng)新、高效及適應時代發(fā)展需求的教學理念，主要倡導營造快樂的閱讀學習環(huán)境，教師通過擴充、剪接、融合及濃縮等方式對課本內(nèi)的知識點進行進一步的形象化及生活化，再采用趣味性、游戲、故事、表演及多媒體等多元化的形式創(chuàng)設自由學習的情境，引導學生在輕松自由及愉悅的狀態(tài)中獲得相應的英語知識點及快樂的學習體驗，促進學生學習積極性的提高，給予學生不同于傳統(tǒng)課堂學習的體會及感受，開發(fā)學生的智力，調(diào)動學生學習積極性，提高小學英語課堂教學有效性。

一、設計趣味性的閱讀表演情境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在小學英語課堂教學過程中，教師應結合學生的年齡水平、認知程度及學習需求，通過創(chuàng)設小學生喜歡的閱讀表演情境或故事情境的方式，吸引學生的注意力，讓學生主動融入表演情境中進行閱讀文本的重演，引導學生在觀看或表演過程中掌握閱讀文本的主要內(nèi)容、深刻含義及文章背后表達的道理及意義等，促使學生在自由、輕松及愉快的環(huán)境中學習及成長，促進學生閱讀興趣的培養(yǎng)及提高[1]。

如在進行My new teachers的教學過程中，教師可以在課前準備好兩兩對話的以“My new teachers”為主題的對話情境，對課本內(nèi)課文進行改編，根據(jù)文章意思將其改編成為較為簡短的表演劇本，臺詞可以根據(jù)學生的英語口語能力適當增減，最后采用兩兩小組表演的方式引出課文，促使學生主動參與及融入快樂閱讀的場景中，提高學生對課文的深刻理解及記憶，培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，給予學生不同的學習體驗。

二、實施多元化的趣味性閱讀教學方式，豐富閱讀課堂教學內(nèi)容

在小學英語課堂教學過程中，教師應緊緊圍繞學生對新鮮事物感興趣的特點，在課堂教學過程中積極發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設多媒體教學情境、故事教學情境、小組合作閱讀學習、問題情境及探究性教學等多元化的教學方式促進學生閱讀學習興趣的提高，引導學生在趣味性及多元化的閱讀教學過程中學習及掌握相應的閱讀知識點及技巧。在多元化閱讀教學模式中教師應重視充分發(fā)揮學生的自主閱讀意識及自主學習能力，給予學生足夠的時間及空間對閱讀文本進行深入學習，讓學生自學習過程中掌握更多知識點，讓學生體會及感受到自主學習的樂趣及成就感，提升學生對于英語閱讀學習的積極性及興趣[2]。

如在進行At the zoo的教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設多媒體教學情境或故事情境的方式引導學生展開趣味性的閱讀自主學習。教師應利用多媒體向?qū)W生展示動物園內(nèi)的“horse”“snake”“python ”“dophin”“monkey”“deer”等動物的圖片或動畫視頻，在課堂導入環(huán)節(jié)根據(jù)動物園內(nèi)的動物創(chuàng)設相應的故事閱讀情境，為學生播放“Turtle and rabbit race”等故事，激發(fā)學生的學習興趣及積極性，豐富小學英語課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化小學英語課堂教學結構，活躍小學英語課堂教學氛圍，引導學生在愉快的氛圍中自主學習。

三、利用一切閱讀教學的機會，培養(yǎng)學生樂于閱讀的學習習慣

在小學英語課堂教學過程中，教師應在尊重學生的個性差異、符合學生認知水平及學習需求的基礎上積極改善小學英語課堂教學的手段及方式，促使教學方式符合教學實踐的需求，引導學生以自主閱讀為主，提高快樂閱讀教學的水平。小學生由于受年齡、興趣愛好等因素的影響，在學習過程中對于繪本、故事書的興趣更大，教師應在課堂教學過程中積極引入相應的英語繪本及故事書吸引學生的學習興趣，鼓勵學生在閱讀自主學習過程中互相交換繪本，比拼閱讀速度及閱讀質(zhì)量，在閱讀前向?qū)W生提出相應的問題，引導學生帶著問題進行自主閱讀，在閱讀后解答問題，在閱讀及解答過程中獲得成就感及學習信心，促進學生積累更多的閱讀知識，提高學生的閱讀積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣[3]。

在快樂閱讀背景下開展小學英語教學過程中，教師應通過多元化快樂閱讀的教學途徑促進學生閱讀有效性的提高，培養(yǎng)學生閱讀積極性及興趣，促進學生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]湯華.農(nóng)村小學英語“快樂閱讀”的教學策略研究[J].校園英語，2016，12（24）：86.

[2]郭平.小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀策略的問題與研究[J].校園英語，2017，25（2）：86.

[3]游向穎.有效閱讀 快樂成長：小學高段英語閱讀教學策略初探[J].課程教育研究，2015，30（19）：95-96.