發揮學生主體地位強化學生語言訓練

潘曉紅

【摘要】小學數學教學的重要任務之一就是培養和發展學生的思維能力.語言是思維的工具，人們的思維過程和結果，必須通過語言表達出來.因此，在小學數學課堂教學中要重視加強對學生語言的訓練.

【關鍵詞】語言;訓練;創新思維

一、指導學生品詞析句，有利于準確理解題意

（一）抓主干理解文字題

在文字題的教學中，采用縮句的方法，把文字題簡縮成一個式子，其中只含有文字和數字，做完這一步驟后再列出全部算式.例如，43加上21的和除以8，得多少？讓學生口述出縮句：和除以8的商是多少？必須先求出和是多少，列式為43+21=64，再用和除以8，列式為64÷8=8.合并成綜合算式為（43+21）÷8=8.這種訓練，能培養學生迅速抓住句子的主干來解決數學問題.有效地防止學生在理解上產生歧義，錯誤地列成：43+21÷8.

（二）抓關鍵詞，理解并解決實際問題

解決實際問題，首先要理解題目的意思，找準題目中內在聯系的數量關系，并要緊扣關鍵性的字詞，加以判斷，分析與理解.在平時的實際教學中，教師要啟發學生去扣字詞，找聯系，加強語言訓練，可以幫助學生提高解答實際問題的能力.例如，解決以下幾道對比性實際問題：

（1）王大媽養了10只公雞，養母雞的只數是公雞的2倍，母雞有多少只？

（2）王大媽養了10只公雞，養公雞的只數是母雞的2倍，母雞有多少只？

（3）王大媽養了10只母雞，養公雞的只數是母雞的2倍，公雞有多少只？

如果不仔細分析，第（1）（2）兩題好像是一樣的，在已知條件中，都告訴我們“王大媽養了10只公雞”，問題都是求“母雞有多少只？”，所不同的是兩題中第二個條件“母雞”和“公雞”調換了前后順序，那么題目的意思就截然不同，讓學生讀題，分析理解，找準“一倍數”，兩題的解法就會弄清楚了，第（1）題列式為：10×2=20（只），第（2）題列式為：10÷2=5（只），上面的第（3）題與第（2）題又有區別，第（2）題已知條件是告訴了公雞的只數，求母雞的只數;而第（3）題中，另一個條件是已知母雞的只數，求公雞的只數.如果不認真去分析，推敲，有的學生就會認為第（3）題與第（2）題的解法是一樣的，列式為：10÷2=5（只）.實質上，第（3）小題中，母雞是“一倍數”，求公雞的只數，也就是求10的2倍是多少，應列式為：10×2=20（只）.由此我們可以看出，在解決實際問題教學中，加強語言訓練，緊扣重點字詞加以分析，準確地理解題義，有利于正確地列出算式.

二、指導學生準確表述，有利于正確運用知識

（一）用詞準確

語言的建筑材料是詞，用詞是否準確，直接影響語言的發展.剛入學的學生往往不會準確地使用量詞、數學術語等，如把“一架飛機”說成“一個飛機”，“一只兔子”說成“一個兔子”.所以在實際教學中，就要告訴學生魚要一條一條地數，紅旗要一面一面地數……再比如，低年級學生易把“除以”讀作“除”，盡管只有一字的差別，但含義卻不同.

（二）說完整的句子

完整的句子才能表達完整的意思，小學低年級學生知識面窄，語言不豐富，語言表達還不完整.在教學中，要注意學生說的每一句話，鼓勵學生運用整體邏輯思維用一整句話回答問題，從而提高學生的語言表達能力，例如，在比較數的大小教學時，可讓學生用擺紅花和黃花的方法進行比較，要求學生完整地說出：紅花比黃花多擺了2朵，黃花比紅花少擺了2朵，避免學生說成“紅花多2朵，黃花少2朵”這種表達不完整的說法.

（三）語句要連貫

連貫地表達事件是語言能力的主要標志.例如，在教學“認識8”時，出示主題圖，要求學生觀察圖示后，教師再有意識地引導學生連貫地說出：“院子里原有8只小花貓，后來有2只走了，現在院子里還有6只小花貓.”正確運用“原來—后來—現在”句式連貫地表達一件事.再比如，在教學“連減意義”時，先讓學生觀察“三角形”圖，引導學生口述圖意：“這里一共有8個三角形，第一次剪去3個，第二次剪去了1個，還剩4個”.讓學生有意識連貫地說出先后順序，第一次……第二次……同時也加深了對連減順序的理解.連減就是從一個數里依次去掉兩部分，求最后還剩多少.

三、培養學生問題意識，有利于拓展創新思維

問題的出現不是無根之水、無本之木，學生更不會憑空提出問題，好問題的出現更是如此.這時，教師就需要給他們創設一個適當的問題情境.情境創設好了，學生進入其中，自然就會產生許許多多的想法，問題也就會源源不斷地冒出來.

在教學“平均分”這一課時，先講述故事情境：在一次集體勞動之后，教師表揚做得出色的兩個小朋友，拿出了4支鉛筆、2塊橡皮和6個本子，獎勵給他們.同學們能幫他們合理分配一下嗎？怎樣分比較公平呢？話一說完，小朋友們就積極地要說出自己的想法.同時“怎么分才能分的都一樣？”“我倆的分法誰的更好？”“這是一種什么分法？”等等的問題一下子就冒出來.結果是大家情緒高漲，積極嘗試，紛紛用不同的方式平均分成了兩份，并且一下子就記住了“平均分”這個概念.在這樣的情境中，學生的探究是積極的、主動的，從而獲得非常好的教學成果.

在小學低年級數學教學中，加強對學生數學語言的訓練，不僅有利于學生更好地掌握知識點，培養語言表達的能力，促進思維的發展，同時，也為以后進入中高年級解決實際問題打下堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]韓曉英.小學數學教學也應重視學生語言能力培養[J].學周刊，2018（23）：118-119.

[2]夏澤權.淺談小學數學教學中的語言訓練策略[A].教育教學研究——教育理論研究（2018年版第一輯）[C].2018：2.